正确运用体态语言 优化技校英语教学

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摘 要：在教学过程中，教师不仅通过言语行为对学生传授知识信息，给予学生悦耳动听的听觉语言，并且通过非言语行为给予学生赏心悦目的视觉语言，潜移默化地影响着学生。而体态语言在小学课堂教学非言语行为中扮演着重要的角色，并且发挥着独特而巨大的作用。

关键词：体态语言 英语教学

教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分，良好的体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。正如一名好的戏剧演员，不单要有好的嗓子，更要有丰富的表情、和谐的动作、才能声情并茂，让观众得到美的享受。

同样，一名好的技校英语教师在教学中不仅要有丰富的专业知识，更要有体现语言教学的手段，这种手段除了流利的口语，还要有饱满的热情，丰富的表情、手势、动作，即教师的体态语言（Body language）。以良好的情绪去感染学生，让“非语言交际”与“语言交际”很好地结合起来，教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。这样不仅激发起了学生的求知欲望，使其在学习中处于积极主动的心理状态，而且让学生通过“听其言，观其行”来接触语言材料，促使学生对语言表层和内涵间关系的细致体会，达到更好的教学效果。

一、 要正确认识体态语言的主要原则和基本要求

本人认为，以下几条应特别注意。知识水平与人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调；适当模仿与发自内心的体验一致以及教师个性与行为的整体育人效应统一。其基本要求如下：1、着装整洁，端庄；2、目光亲切，表情轻松，态度和蔼；3、举止文雅，精神饱满；4、面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60%；5、善于用不同的眼光表情达意；6、根据教学需要，表现出发自内心的情感；7、身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待；8、位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调；9、各种动作从容、敏捷、准确；10、没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。

在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。

二、 教师丰富的体态语言可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情

教师大方、亲切、自然的教态是与学生情感沟通的桥梁，这种通过教师自身表现出来的无声信息能赢得学生的好感和尊重，吸引学生注意，有助于利用学生非智力因素，调动学生积极性，促进教学的全面发展。同时，教师丰富的体态语言，可以摆脱以往“教师讲，学生听，听来听去像念经”的满堂灌的教学模式，只要教师能以生动形象的语言，抑扬顿挫的语调，配以丰富恰当的姿态语言，就能摆脱呆板、语气沉重、表情平淡，易使得学生感到厌烦、注意力分散、思维缓慢、听课效率降低的传统模式，也能激发学生的主体意识和参与意识，从而提高课堂效率，达到较好的教学效果。

在教学实践中，除了认真备课外，在具体的课堂教学中我还比较注意以良好的教态，丰富的肢体语言来帮助学生融入英语课堂，尽量让他们在愉快的心境中不知不觉地学到知识。其中，值得一提的是，在教师的体态语言中，眼神确是师生之间最能传神的沟通，它表达的感情状态及信息是微妙、复杂而深刻的。在课堂上，当学生完整回答了老师的问题时，除了一声“very good”，我还会给其含赞许、信任的眼神；当学生回答问题出错时，我的眼神是带鼓励的；但如果遇到调皮的学生打断讲课时，我会给他一个比较严厉的眼神作为提醒。这样，通过师生对视，弥补了信息交流上距离过远的不足，节约了时间，正所谓此时无声胜有声。

因此，在模拟真实的课堂教学中，教师的体态语言所发挥的作用是不容忽视的。通过体态语言的调节，学生变得活泼起来，课堂气氛也生动起来。教师与学生均处于最佳的心理状态，这样便大大提高了学习效率，达到更你的教学效果。

三、教师的体态语言能够帮助学生理解英语教师的课堂教学用语，以尽快达到全英教学的要求

语言是一门学科，但最本质的是它是一种语言。语言学了知识的掌握之外，最关键的是需要使用语言的环境。现阶段，在技校英语教学中，最直接有效的语言环境便是英语教学课堂。因为语言是英语课堂中一切活动的重要“媒介”。教师主要通过自己的语言让学生明白教学意图，理解教学内容，安排学生活动和了解其学习状况。也就是说，英语本身就是教师用以传授知识的主要手段之一。它既是教学媒体，又是教学内容，教师语言的数量和质量，直接影响着学生语言学习的结果。因此，教师能否用英语组织教学，能否创设一个良好的语境的关键。这其中除了教师要有良好的英语表达能力外，还非常需要丰富而适当的体态语言，帮助学生理解自己的课堂用语。教师不同的身体姿态还可以给学生的理解提供线索，这样通过协调非语言手段，使之与语言交际同步。体态语言的直观性帮助传递解释、说明、强调语言信息，提高理解准确性，促进交际的顺利进行。

例如，在英语教学的起始阶段，尽可能的用英语组织教学。这时，身体语言便成了老师和学生之间沟通的桥梁，像我说：“Listen， please！”时，我倾斜着身体，指着耳朵，作出听说话的样子，学生很快就明白了。在讲到“Open your books at page 1 ”，我举起书，翻到第一页，显示给学生看，并且不断重复着这句话，学生很快会意过来，并按我的要求，把书翻到第一页。就是这样，我不断地语言与相应的肢体语言结合起来，坚持了两个学期之后，我已经基本上能够用英语组织整个教学过程。随着一节节英语教学内容的增多，组织教学的用语也一步步的复杂而准确起来，学生在丰富而恰当的体态语言的帮助下，也很快的适应下来。全英教学的目的基本得以实现，这对学生也用莫大的好处。在每堂英语课中，教师做到全英教学，使学生也能自然的通过英语参与课堂活动，强化认知过程，表达学习中的认知与情感需求。经过长期积累，学生就在这种更符合语境化要求的英语课堂中潜移默化地按照语言习得规律循序渐进的建立起他们自己的内部语言，形成敏锐的英语语感，使其在以后的英语学习中更得心应手。

四、丰富的体态语言有利于交际情景的创设，使学生在真实或半真实的语境中学习语言

课堂是教与学相互作用，双向结合的场所（Interaction），是师生进行思想、情感、信息交流的微型世界。课堂组织活动主要是活化教材，吸引学生参与。的确，如果学生不具有良好的参与意识、缺乏真诚的配合，英语教育是不可能成功的。那么，如何才能得到学生的真诚配合呢？最行之有效的办法之一是利用现有的教材去营造一种宽松的学习氛围，使学生成为课堂的主体，通过真实或半真实的语境来熟悉、学习英语，最后达到用英语进行交际的目的。每天的课室都是一样的，而教师在教学中给学生创设的交际情景确是每天在变化。要创设较为真实的语境，除了活化教材内容，用流利的口语表达外，与语言相适应的体态语言恐怕也是必不可少的。只有加上丰富的表情，适当的姿态语言，教师所创设的语境才直观真实、生动形象；同时，体态语言也帮助学生理解教师意图，以及在所创设的情景中出现新的知识点。在一个真实、直观的语言环境内学习，学生通过听、看、说把多种感官都调动起来。这样学生不仅学得快，还激发记忆能力，增强了记忆技能。

例如，在一次课堂上时，我给学生创设了这样一个情景，我和朋友到一个岛游玩，到岸后，我与朋友们一起把小船拉到岸边，我边做出拉船的姿态边反复说短语：“Put the boat out of the water ”，学生很快就理解并掌握了。而后，我告诉学生，当我发现岛上荒芜无人时，我轻拍胸口，“I felt a little afraid”， “ but my friend felt very afraid ”，并吓得蹲下的样子，学生觉得生动有趣、兴致高涨，很快就掌握新的语言点，还把我所创设的情景表演出来，并且很快就掌握了课文。这样看来，在创设语境时利用丰富的体态语言确能使学生投入其中，大胆的去猜测、尝试与思考，在轻松中不经意的就接受了知识，没有了学习的“苦”，体验着活学活用的快乐。而且在这一过程中所产生的成就感和愉快的体验又将进一步调动他们学习的主观能动性，让学生想学、乐学、善学。

作为技校英语教师，每个教师都会想方设法的提高业务水平。那么，在浓缩各种教学方法的同时，别忘了活用体态语言，配合课堂恰当使用。恰当的体态语言就像人在一片灰蒙蒙的背景上，画出点点鲜丽的颜色，是原本黯淡的画面生出许多鲜活和绚丽，让整个英语课堂满室生辉。

参考文献：

[1]《教师体态语言艺术》，山东教育出版社，1993.7

[2]《教学最优化艺术》，北京教育科学出版社，1995.10

[3]《课堂教学技艺》北京师范大学出版社，1997.11

[4]《教学言语学》，广东教育出版社，1997.7

[5]《语言艺术》，北京中国林业出版社，2001.3

作者简介：王梦雅，女，清远市技师学院工业控制与环保工程系教师，从事英语教学研究。