全纳教育理念在初中科学实验教学中的应用与探索

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摘 要：本文通过实验教学在初中科学教育中的应用，探索如何培养学生学习科学的兴趣，发展学生的观察能力、思维能力和创新能力。

关键词：全纳教育；初中科学；实验教学；探究创新

一、问题的提出

全日制义务教育《科学课程标准》明确提出：“义务教育阶段科学课程中的科学探究，是学生积极主动的获取科学知识，认识和解决科学问题的重要实践活动”，“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容”。按照新课程标准的设计理念，在科学（综合）课程中大力倡导探究性学习，目的就是能使每个学生都能积极参与科学学科的学习。

鉴于初中科学实验的复杂性和不确定性，在新课程背景下的初中科学演示实验教学，尽管教师已经改变了学科本位的观念，开始重视科学课程在情感、态度、价值观方面的教育功能，注重了全体学生的发展，强调过程与方法的教学，注重科学探究。但在目前还存在着很多问题，主要表现在：一是演示实验课件化，很多演示实验用动画和视频来呈现，忽略了学生的思维过程和知识形成过程；二是实验功能单一化，很多演示实验仅仅是为了得出某一结论而演示，没有将其丰富的内涵挖掘出来，更大限度的发挥它的作用；三是能力培养被动化，很多演示实验操作者是教师，学生没有亲自动手，发挥不了学生的主观能动性；四是演示实验口头化，有的教师因为怕麻烦而不做或少做演示实验，甚至就用口头讲解代替演示实验。也就是说，现在的初中科学实验至少还存在着学生参与面狭窄、动手少等有违于“全纳教育”理念的情况。

怎样通过演示实验的功能激活每个学生的灵动思维，使初中演示实验真正符合初中生的心理特点和认知规律，让新奇、有趣的演示实验在激发学生兴趣的同时，养成学生的观察能力、分析能力、动手能力、自主探究能力和创新能力，还有待于教育工作者的共同努力。任何一次课程改革的目标都是以学生发展为本，这就要求我们以“全纳教育”理念为指导，面向全体学生，通过科学探究来重点培养学生的创新精神和实践能力。

二、“全纳教育”理念下实验教学的探索与应用

“全纳教育”是在1994年6月10日《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出是一种全新的理念。尽管当时是针对残疾学生而提出的，但是现在“全纳教育”已经走出特殊教育的范畴，进入全民教育大概念之中：全纳教育意味着和谐，努力构建家庭、校园、社会三位一体的和谐环境。它的主要理念是容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

科学是一门以实验为基础的学科。尽管一些新颖、奇特的现象能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，但是由于初中科学内容的复杂性、名词概念的抽象性等原因，有许多学生对这一门学科的学习不感兴趣。特别是在实验操作时，会有许多学生躲避一旁做旁观者。要促使所有的学生都能高效地进行学习，教师就必须要有“全纳教育”的人权观理念指导科学的实验教学。因此，把“全纳教育”理念应用于初中科学的实验教学是一项意义重大的探究。

1.贯穿“人权观”理念，借助课本实验，培养学生观察实验现象的能力

现在的教育实践过程中，将“学困生”与“优秀生”分开进行教育已成为一种惯例常态，人们亦已习以为常。而“全纳教育”提出了人的受教育的基本权利问题，认为教师应接纳所有的学生，主张所有学生都应有机会接受教育。

按照“全纳教育”理念，那些“不爱参与学习”的学生也是教师必须重视的对象，坚决不能因他们“不爱参与学习”而冷落了他们，参与实验是他们的基本权利。教师要好好借助课本实验这个载体，对课本上的演示实验展开延伸，为学生的参与提供平台。因此，在实验教学中教师要积极利用课本中、生活中的资源，通过科学实验创设一些问题情境，激发学生科学探究的意识，通过培养科学探究的观察能力来保障他们的学习权利。

在初中科学教学中，科学实验是进行科学探究的主要方式，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其他要素在科学教学中得以实施的重要活动载体。培养学生有效的观察能力是科学教学中发展学生科学探究能力不可或缺的重要途径，它对促进学生科学素养目标的实现，具有其他教学手段无法代替的特殊重要作用。因此，借助课本实验进行实验观察，能吸引每一个学生的参与，实现“全纳教育”提出的“学习权”。

2.落实“平等观”理念，合理选择内容，培养学生解决实验问题的能力

“全纳教育”不仅主张人人都有平等的受教育权，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。这里强调的平等观，并不是要追求一种绝对平等，而是强调我们的教育应要关注每一个学生的发展，不要只关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。

关注每一个学生，其关键是教师要选择合理的、能引发学生积极参与实验的内容。从心理学的角度看，合理的科学实验对初中学生的学习思维起着解决的作用，其整个过程符合学生认知世界、认识物质的认知规律，实验过程中的许多因素都可能刺激学生去探究、去发现新知识，领悟科学道理。

3.体验“民主观”理念，大胆开展假想，培养学生参与实验设计的能力

按照“全纳教育”的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。

积极参与反映了“全纳教育”的民主观。在学校教育中，“全纳教育”注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。在现在的初中科学实验教学中经受的这种民主体验，不仅对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义，而且对现在的科学学习也有很大的促进作用。

4.实施“价值观”理念，体验合作力量，培养学生创新实验方法的能力

“全纳教育”培养人的价值目标之一就是注重集体和合作，因为未来社会的工作更注重集体合作。现在，在我们的学校班级中，如果有学生在学习上产生了困难、往往被认为是学生个人的问题。解决的办法也仅仅是关注他的个人问题。而与我们通常的观念不同，“全纳教育”的立足点是集体，解决的方法是合作。

在实验教学中，不妨将一些演示实验改为学生实验，或者将习题改为实验。这样不仅可以培养学生的思维能力，而且还会激发学生的创新能力。

教师要接纳所有的学生。由于学生的需求各不同，因此更需要教师组织强大集体的合作，依靠集体的力量来解决问题。教师与学生之间都应该建立一种合作的关系，共同创建一种全纳的氛围。

5.显现“教学观”理念，满足个性需求，培养学生拓展实验思维的能力

“全纳教育”的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，教师的教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求，培养学生的实验推理能力。

这样的教学显示的是教师关注学生的学习欲望，通过启发、诱导，打破学生的思维定势，给学生创造出展示自己聪明才智的平台，让学生在轻松愉快的教学环境下，积极地去思考、探索，迸发出更多的智慧和灵感，培养学生良好的创新能力。

从心理学的角度看，科学实验过程符合学生认知世界，认识物质的认知规律，实验过程中的许多因素都可能刺激学生发现新知识，领悟科学道理。正如我国科学家戴安邦所指出的那样：“只传授科学知识和技术的科学教育是片面的……用实验解决科学问题，使各项智力因素皆得到发展，故科学实验是全面科学教育的一种最有效的教育形式。”实验教学有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和勇于开拓、团结协作的创新精神及观察、思维、实践等创造能力。科学实验是科学教育中发展学生科学探究能力不可或缺的重要途径，它对促进学生科学素养目标的实现，具有其他教学手段无法代替的特殊重要作用。

三、运用“全纳教育”进行教学的体会

素质教育的改革关键还是要落实在课堂教学的改革上，尊重学生、把学生作为课堂的主体已成为人们的共识。“全纳教育”理念与我国课程改革的指导方针是一致的，课堂教学改革的重点是更加关注从学生的经验出发，促进学生自己建构知识；课程是为了学生，而不是学生为课程而学习；课程教学首要考虑的是学生的个性特点。

实验教学是实施科学教育的一种有效形式，科学实验有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，有利于培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，还有利于调动学生学习科学的积极性，是科学教学中的一个重要环节。

1.运用“全纳教育”理念要树立全体意识

大力开展实验探究，是科学实验教学体现和落实科学探究教学思想的重要方面。突出实验教学的探究意识，目的是培养学生探究的习惯和能力。在教学中，教师针对教材内容，结合学生认知水平设计问题；学生在教师引导下提出假设，设计实验，进行实验，分析实验结果。在问题解决过程中要面向全体学生，使每一个学生都能不同程度地获得知识，发展能力，获得学习科学研究的方法、态度。

2.运用“全纳教育”理念要突出主体意识

教学的主体是学生。因而在实验教学中应提倡开放意识，设置开放性的实验问题，让学生参与思考、讨论、动手实验，培养学生操作能力、思维能力、探究能力等。例如，学习酸的时候，可以请学生设计实验区分浓盐酸和浓硫酸，引导学生设计科学合理的方案。创造开放的实验环境。如开放实验室、开展家庭小实验等，可以引发学生自觉参与科学实验。

3.运用“全纳教育”理念显现能动意识

实验教学的方向之一是在科学实验中渗透学生的主动意识、能动意识。

教师在实验教学的整个过程中，贯彻“全纳教育”理念，强调了学生的主体性；强化了学生知识、技能的掌握，既注重结果又重视知识的获取过程，实现了以实验为基础，强调教学的探究性、能力的培养在实验教学中的统一。

随着当前课程改革的不断推进，科学实验教学在科学教育中的作用日益凸显，因此，师资水平的高低，教学设备的配置，创新观念的革新等都对科学实验教学提出了挑战。面对挑战，教师们应当以“全纳教育”理念作指导，克服现实中的种种困难，在教育教学工作中致力于让每一个学生学会思维，学会思考，成为一个智慧的人，一个真正受过教育的人。

参考文献：

王祖浩.化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2003.