浅谈易错错例教学

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摘要：错误是学习的必然产物，尤其是在初中生的数学学习中易错题是“家常便饭”；本文从易错题第一次出现在教学内容，到作业再次出现同样错误，教师采用不同的教学方法利用好错例这一真实有价值教学资源，培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误培养学生思辨思维；让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更精彩、更鲜活。

关键词：易错题；小组合作；教学策略

初为人师，在刚任教两个月时，恰好讲在有理数的加减的知识，感触最深的是：许多题目不止一次讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了。自己百思不得其解，黑板中板书多次，强调易错点无数次，学生咋还能依然屡教不改呢？怎么样才能加深对错误知识点的印象呢？通过一年半的教学我渐渐总结了感悟深刻的易错点教学策略。

产生学生多次犯同样错误的原因之一：学生在课堂中出现的差错，初为人师的我总是以一个“错”字严厉的堵住学生的嘴巴，然后迫不及待的亲自把正确答案双手奉上。其实学生在学习过程中出现的错误，才是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。对于“错误”的产生，我们要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更精彩、更鲜活。教育界中有很多错题集教学法，结合我们学生各科作业作业较重，我采用了课堂中通过集体识错、思错和纠错过程中生成的教学方法。

一、易错题第一次做时，让易错的同学去板书。

刚任教，由于自己对学生易错点提前预设不够及没有教学经验有时教师本人没有意识到这是易错题型，且在易错题型讲解时采用的是基础较好的学生。后来通过作业反馈发现问题。及时改正课堂中优秀学生板书的教学方法，我总会找易错的学生进行板书。然后找同学点评找错误，大家一起分析板书同学错误的原因。

二、教师用作业反馈出的错误做集体展示错误纠错

板书错例教学在新内容教授时可以达到效果，但是在作业中体现的新的错误和屡教不改的错误就得通过习题课进行集中反馈。此时二次错误或新的共性错误若再板书就浪费时间。我采用了多媒体教学方式。利用展台展二次错误的同学并加以幽默的标语：“错误认领”，“错误者获奖感言”，“错误同盟军你在哪里？”；让再犯同样问题的学生不害羞的自己主动站出来说出自己错误的原因。教师还可以加以有幽默语言点拨加深印象。例如对初一平方根教学内容涉及这样的能力拓展题x2=4，学生总写一个答案2。后来在集体议错时我这样解释“这种运算家不是独生子是双胞胎还是龙凤胎。”孩子们大笑从此有很多同学记住。纠错完并做反思。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。解错题后的反思是对整个解题活动的反思，包括对习题涉及知识点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思等等。课堂教学中积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。

三、教师利用小组组织纠错

在初二这半年中班级一直贯彻小组教学。所以在对于证明题中一题多解学生有很多不同的错误时，在小组中学生开展自我纠错自我批评集体裁判并作代表发言。并用这样的标题“大声说出你的错误以示后人”等学生们很喜欢发表自错误的原因并且也实施课堂加分。这样就能解决不同的错误同时让这些不同的错误展示出来提醒学生。还增强了课堂中别有一番风味的景象，为了展示错误争的面红耳赤。“错误”因此美丽起来，让课堂因此更精彩、更鲜活。“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历”。对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中出现的一部分错误，以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。

学生在学习过程中出现的错误，以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。对于“错误”的产生，教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误，进而培养学生的创造性思维。让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更精彩、更鲜活。

教材中的每章节的每类型题都有出现的共性屡教不改的错误。我们教师作为新课程实施者，只有尽可能的钻研教学预设错误的发挥自己的教学智慧和创造力，针对不同错误的特点，运用适当的策略、适当的方式才能发挥其最大功效，才能更好的推进新一轮数学课程改革。