给学生一块搭石

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曾经看过一份关于《影响考生高考成绩的因素》的调查报告，令我大吃一惊，调查结果显示最影响成绩的首先是高考时的状态，第二是学习习惯，第三是解题策略方法，第四是身体状况，第五才是学科知识。

这篇调查对我感触很深，那我该如何教好低段的数学？教学生些什么？如何为学生的可持续发展打好扎实的基础？

重新审视自己的课堂，我虽不能给学生一片蓝天、一个舞台，但我可以给学生一块搭石，让学生能顺利地趟过来，能拾级而上。下面我就从课堂环节的课始、课中、课尾、课后入手，谈谈在新课程背景下如何给学生一块搭石，构建“轻负高质”课堂。

一、口算挤进课堂

计算能力是低段数学教学的首要任务，然而现在学生的口算能力普遍较弱。教师关注更多的是情境的创设、例题的讲解、练习的设计，疏忽口算练习。我的做法：下课翻开口算训练本、压上笔、做好一切课前准备，预备铃一响，学生跑步到教室门口快步走到座位就开始做口算，等正式铃响，其他班叫老师好，我们班口算已经做好了。好处：（1）学生非常有成就感，别人什么都没做，我们已经将口算做好，为学生赢得了时间并深刻体会到一分钟的价值，从而更加珍惜时间；（2）课堂组织的好方法，能从下课动态很快切换到上课状态，为师生调整好状态奠定良好基础；（3）教师随时掌握学生计算的速度和正确率。

二、草稿发挥价值

草稿的价值就在于体现学生在掌握一些技能所经历的探索、猜想、推理等过程。正如日本教育家多湖辉说：“草稿纸是思考过程的履历表。”草稿纸运用得好，可以大大提高学习效率。然而我们的教学却不是这样。在我们学校教学“开放月”活动中，我总共听了8节数学课，询问了部分同学的解题思路和计算过程。学生都是含含糊糊说不上来，原来学生解题的灵感在做题时闪现，可随着解题过程的结束便销声匿迹，再也想不起来了。于是我又去翻阅了几十个学生的草稿本，结果让我大吃一惊，学生居然没有几本像样的草稿本，即便有也很不规范、不科学。在演算时教师只重视对学生说打好草稿，而没有重视去看学生的草稿。从而造就了学生打草稿时乱写乱画，字迹潦草，甚至连自己也难以辨认，有的学生更是找不到自己刚刚打的草稿在哪儿。更多的学生在废纸角上打草稿，在书本的封面及页面上打草稿，甚至有的学生在自己的手掌上……对照新课程，反思我们的教学，正是由于我们过分重视作业、重视考试的成绩，重视学习的结果，而忽视了这些结果的习得过程。学生身边的好朋友“草稿本”却并没有得到该有的重视，我们的教师和学生视“草”如草。基于这种情况，教师应规范“草稿本”的运用，使草稿本发挥其应有的价值。在教学过程中，我们不能再“草待”草稿纸，而要帮助学生树立正确的“打草稿”的态度；确立正确的目标，养成良好的“打草稿”的习惯；运用科学的方法去“打草稿”；跟进“打草稿”的行为。这样学生在学习的过程中才会获得更广阔的发展空间。

三、每日一题征解

就是每天出一道数学征解题，供学有余力的学生选做。征解题可以是教材问题的拔高，可以是身边的精彩数学问题，可以是切合时宜的数学趣题。多数学生对每日一题很感兴趣，哪天没给出征解题，学生就“若有所失”。征解题也可以由学生先提供给教师，教师简单评判或修改后署上学生的名字公布。忙时，只要在布置作业时添加思考题一道，自觉的学生、家长会督促的学生自然会执行，一天一道，一月30道，一年几百道，收获不小。

四、作业限时增效

提高解题速度，是数学作业的一项基本功，一些学生考试时感到时间不够用，这与解题速度慢有关。因此，我要求学生要有效率感，提高单位时间的作业量，你若平时做数学作业一般需要40分钟，就给自己一个指令：今天做作业，节约1分钟。学生去做了，结果发现节约的可能不止1分钟，也许是几分钟。经常进行限时作业训练，必有好处。

五、检测统计到位

每次单元小测或考试，我让学生对自己的错题进行统计，让课代表设计一个表格，横向为题序，纵向为学生姓名。交给学生填完表后，横向一看，每个学生的丢分情况一目了然；纵向一看，每种题型的丢分情况一清二楚。有了这些统计数据，讲评起来就更有针对性。

（作者单位 浙江省丽水市莲都区中山小学）