高职英语阅读自主性课堂教学模式初探
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英语阅读在英语学习中有着极为重要的作用。它不仅能培养学生的语感，扩大词汇量，还能开阔视野，增强学生英语学习的兴趣。此外，《普通高等专科英语课程教学基本要求》也对高职高专学生阅读能力提出了具体要求，即能读懂日常实用性材料，如信函、产品说明、合同等及理解正确。因此，有效提高学生阅读兴趣及能力在高职英语教学中尤为重要。
一 当前高职英语阅读教学中普遍存在的问题
从教师方面来看，由于受传统3P教学思想影响较深，教师教学中过分注重语言知识的传授，忽视了学生本身对阅读的兴趣；过分关注阅读教学的结果而轻视学生阅读过程中的积极引导；阅读教学中主要采取“教师学生”单向传递的教学模式，学生被动接受阅读任务，没有从真正意义上自主学习，从而大大地削弱了他们的主体能动性。
从学生方面来看，多年传统英语阅读教育模式下形成了不良的阅读习惯；英语基础薄弱也成为阅读一大障碍；缺乏强烈的阅读动力和明确的阅读目标。很多学生都把英语阅读看做是一种沉重的负担，是在被迫的情况下才进行阅读，没有内在驱动性。
因此，如何让学生真正成为课堂自主阅读的主人，成为英语阅读教学中值得探究的一大课题。
自主性学习就是建立在“以学生为中心，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念对新的知识进行重新认识和编码”的建构主义学习理论基础上的一种模式。早在20世纪60年代，Holec就将自主学习引入英语教学，并且定义为“自己管理自己学习的能力”，学习者“能够对自己的学习负责”。Dickinson认为自主性学习是学习者对自己学习负责的态度，是一种学习模式，在这种学习模式中，没有教师，没有学校，也没有专门的教材。
笔者认为，在高职英语教学中，自主学习是在教师指导下的学习者“自主”。实施自主学习模式可以促进传统教学模式的改革，改变高职学生英语阅读现状。另外，这也是时代的要求。高职学生只有学会了自主学习才能不断地掌握新知识，学习新技能，提升自身的竞争力。
三 英语阅读自主性课堂教学具体实施方案
自主性阅读教学具有以下方面的特征：一是教师活动特征：引导调动积极性创设情境及设疑适时引导及点拨拓展训练及反馈。二是学生参与特征：积极参与深入情境并解疑自主精读与细学自我总结及内化。三是认知动态特征：认知理解整体感知深入了解巩固运用。
本文将按照课前、课中、课后三个步骤实施阅读教学。
1.课前准备阶段
教师根据教学计划给学生定好与下堂课有关的自主阅读主题并针对主题提出问题。一方面，为教学做铺垫；另一方面，学生通过网络、报纸期刊等多种途径获取主题资料，了解背景知识，激发阅读兴趣，对阅读中的高频词汇做到心中有数。设置的问题要有助于学生独立思考，能调动其充分利用所学知识解答问题的积极性。
2.课上操作阶段
教师让学生讲述或展示自己搜集的资料，尽量让学生进入情境中，或者教师利用多媒体，利用播放影片、歌曲等手段营造相似氛围，用以引出即将阅读的课文。
以学生教材《新视野大学英语——读写教程》第四单元为例，笔者在学生进行大量课前准备及积极性充分调动后，进入到以下设置的环节。
第一环节：快速阅读并抢答问题。在这一环节中，将采用抢答的方式让学生在找寻问题答案过程中既能有效提高快速阅读的技巧，了解全文概要，又能活跃课堂气氛。
第二环节：全文细读。笔者针对文章每个段落设置不同的活动及阅读策略，引导学生仔细阅读全文。比如，查找句中关键词、利用上下文猜测生词意思、复述段落大意等。这样，学生不仅能在阅读过程中对全文有更深入的理解，还能激发他们自我探索解题思路与技巧。
第三环节：学生反馈。学生闭书回答课后阅读理解习题，尝试概括段落大意并完成教师的随机抽查等。
第四环节：小组讨论。分组讨论全文的整体结构、中心思想、内容深度、作者观点、受到哪些启发等。学生通过讨论得出自己的总结，有利于深入理解文章，提高综合运用语言的能力。
3.课后自查检验阶段
主要有以下活动：一是组织阅读活动。教师根据每个学生的特点及基础，制定难易适中的自主阅读的目标及阅读资料，要求学生记录自主阅读的时间及完成情况，及时提供必要的帮助。二是监督与评估。教师的有效监督和学生的自我评估是自主阅读训练中一个重要环节。在高职英语教学中，笔者更倾向将教师监督与学生自我评估相结合。一方面，学生可以通过自行测验、批改或与同学之间相互测试达到互相提高目的，逐步养成自主阅读的习惯；另一方面，教师通过定期检查和测验得到学生自主学习的反馈，师生共同监督学生自主阅读情况，及时了解阅读中的困难，总结经验，改进不足，进一步提高其自主阅读能力。
四 英语阅读自主性课堂教学模式成效及需完善之处
在英语阅读教学中运用自主性教学模式能优化教学结构，转换教学思想，让学生成为课堂的主体，让课堂成为学生培养阅读兴趣及提高阅读能力的载体。最为关键的是，学生在教师的不断引导下，逐渐掌握阅读技巧，提升阅读兴趣，培养语感，大大提高其阅读能力及自主学习能力，这将为他们今后的深入学习奠定坚实基础。
当然，在采用自主性阅读模式教学过程中，笔者发现该模式也存在一些问题。比如，如何有效地分配和控制阅读各个环节的时间，阅读题材本身能否激起学生的阅读欲望，监督与评估阶段中学生的自觉性问题等。这些都需要教师根据实际操作过程中的具体情况来考虑和克服。只有不断地实践，不断地总结该模式的利与弊，才能真正让该模式发挥最大的实用效应，从而达到激发学生阅读兴趣、提高自主阅读能力的目的。