浅谈朗读在阅读教学中的作用
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[摘要]《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”可见，朗读在阅读教学中的重要作用。阅读是理解文本内容的重要基石之一，一堂好的语文课，离不开朗读。本文就朗读在阅读教学中的作用作以探讨。
[关键词]朗读 阅读教学 作用
[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0137-01
新课程改革以来，我们意识到小学语文阅读教学的重要性，但由于受考试的影响，在日常汉语教学中，老师经常很难专注于如何有效指导阅读，只是遵循读的遍数，而没发挥作用，大量的阅读是流于形式。学生感知课文浅，不深入理解课文内容，很难感受到文章的情感熏陶，也不能得到适当的语言训练。最终形成单一的读，使学生学习语文的兴趣低下，导致语文教学的一大遗憾。可见，朗读教学对课堂阅读教学有其他手段难以替代的积极作用。
一、大声朗读有助于发展学生的语言
小学语文阅读教学的基本任务是培养学生的语言。语言是由一个复杂的系统组成的发音、词汇、语法，学生掌握语言，这些因素必须“内化”。读的信号刺激强度，远远超过学生默读、老师解释等。大声朗读可以更有效地使书面语言系统在大脑中“内化”，逐步构建一个完美的处理语言“完形”，因此，语言学习的过程成为一个语言习得的过程。通过阅读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句型，一个句子连接成一个段落，甚至掌握方法，将提高口语和作文能力。
二、朗读能够加深学生对教材的理解
学生在学习语言中，大脑皮层的声音尤为重要，有建立听觉表象的作用，可以帮助学生记忆和理解语言。曾经有这样的话：“书读百遍，其义自见。”也就是说，只有反复朗读回味，才能理解深层的涵义。有感情的阅读，使声音进入大脑产生强烈的形象和蜕变，激发学生的想象力。教师通过让学生齐读、轮流读、分角色读、配乐读、安静的阅读等方式阅读，边阅读边思考，结合阅读进行思考，理解阅读的本质，最终分析语言、理解内容。例如，教学“桂林山水甲天下”，不是为学生解释桂林山水甲天下，作为老师，应该指导让学生看描述桂林风景的关键句子：漓江安静清晰的绿水，桂林的山的险。学生通过阅读，会逐渐加深理解课文，感受桂林山水甲天下的美丽，然后意识到作者赞美祖国的想法和感受江山的美丽。可见，多讲不如多读。
三、朗读有利于学生积累、发展语言、提高写作能力
通过阅读，学生和语言面对面的接触多了，能品味“真实”的语言。阅读过程中的语言艺术在学生脑海中不断积累，在不知不觉中，文章的内容和写作技巧都深化为学生自己的积累，一旦可用，自然就会想到。我们也有这样的经验，童年读的杰作，回想起来，仍记忆犹新。一些语言现象被巧妙地形成于自己的语言结构，并时不时在使用。如《草原》这篇文章作者是这样描述草原风景的，“……那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，那么……，这种境界既……又……，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。再如《秋天的图画》中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪……”这些美丽的句子和句型，学生通过阅读，积累在他们的头脑中，以后再遇到描写景色时，他们就可以模仿运用了。通过这种方式，还担心学生写不好文章吗？
四、朗读能再造意境，诱发学生的想象力
通过反复读一篇文章的精华，能激发学生深入思考。学生有丰富的想象力，课文读多了，学生很快就会进入意境，发挥想象力。此时，最初沉默的言语变得充满感情，文章所体现的活力突然跳跃出来。如果老师善于创造情境渲染气氛，引导学生反复朗读课文，必然会激发学生的想象力，再现意境。所以，课文的理解将发挥事半功倍的作用。如教学《假如》时，我一次又一次地让学生读，引导学生积累语言，积累句子的格式，进而结合课文内容，引导学生感受理解美好的世界。在唤起了学生的情感体验后，引发学生想象，因势利导，让学生进行一次想象说话：假如我有一枝马良的神笔……发挥想象，你还会写什么？
五、朗读能够培养学生的语感
教材所编辑的文章，大多是很有代表性的，语言优美的，教师在指导学生阅读时，要求学生读准句子、读准发音、看清字形，学生在反复朗读中，接触了很多新的词句，积累了词言知识。反复朗读，让学生读美丽的句子，正确流利阅读，可以增强学生的语感。
在教学中，我们经常发现一个阅读好的学生，他们的语言表达能力也是强的。这是因为，这些学生通过反复阅读，很多美丽的句子、词句都存储在他们的头脑，增强了语感，他们的表达也将是连贯的，自然能流利地表达出自己的意思。
阅读作为一种有声的语言艺术，在小学语文教学中的作用不容忽视。作为一名好教师，不仅需要引导学生阅读，更重要的是设计一个良好的阅读环境。阅读不是肤浅的，要真正拓展学生的思维。只有让学生喜欢阅读，并陶醉在阅读氛围中，才能真正显示其在语言教学中的艺术魅力。让我们在阅读教学中重视朗读，让琅琅的读书声回归到我们的阅读教学中来吧。