英语微课在高职高专翻转课堂中的应用

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【摘 要】随着微时代的到来，微课在翻转课堂中的应

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着微时代的到来，微课在翻转课堂中的应用颠覆了传统的课堂教学模式，逐渐在国内外教学中展现其特有的魅力并不断发展，高职高专的英语教学也应走出一条创新之路。本文以高职高专汽车保险英语为例，探讨英语微课在高职高专翻转课堂中的应用。 【关键词】微课 翻转课堂 高职高专 英语教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0079-02

随着微课教学模式的蓬勃发展，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，逐渐成为当今教育模式的前沿，并引发了国内外众多学者和一线教师的广泛关注。微课在翻转课堂中的实践和探索，改变了以往传统的教学模式，为我国教育改革提供了一种全新的思路。然而，对于高职高专院校来说，微课与翻转课堂的发展较为缓慢，并没有被广泛应用到教学中来。本文主要讨论英语微课在高职高专翻转课堂中的应用，旨在为职业英语教育提供一些参考。

一 微课与翻转课堂的发展溯源

1.微课与翻转课堂的概念

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。而翻转课堂（Flipped Classroom）也称作“反转课堂”，指学生在课前自学教师提供的电子材料（微课视频等），将自学时不懂的知识和习题放到课上与老师和同学共同讨论、共同解决。翻转课堂改变了传统的教师在课上一人传授、学生聆听的教学模式，它使学生变被动接受为主动学习，教师在其中起到了指导作用。

2.翻转课堂的发展溯源

翻转课堂的理念最早起源于美国的西点军校，当时General SylvanusThayer教师提前准备教学资料让学生自学，然后课间对提出的问题展开讨论。但是由于当时多媒体技术的落后，这种教学模式并未引起广泛关注。2000年美国Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学讲授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。但是他们并没有提出“翻转课堂”这一概念。2007年，美国科罗拉多州两名化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams开始使用事先录制好的PPT课件来供学生预习和自学。由此，翻转课堂理论逐渐在美国发展并引发学术界的讨论。近年来，我国的教育改革不断发展，翻转课堂理论也引起国内教育界的关注，许多教师也纷纷展开对其的研究。

3.微课与翻转课堂的特点

与传统授课不同，微课和翻转课堂特点鲜明。微课视频短小精悍，一般不超过10分钟;教学信息清晰明确，微课是围绕某一特定知识点来专门讲授的，内容更为集中。翻转课堂把学生吸收内化的学习过程搬到课堂上，而信息传递的过程则由学生在课下自行完成。

二 英语微课在翻转课堂教学模式下的案例分析

1.实践方案

为了进一步研究英语微课在高职英语教学中的作用及可行性，笔者制作的微课材料选自职业英语教材《汽车保险英语》，选取笔者所教授的大二保险专业四个班共200名学生为研究对象。通过第一阶段的翻转课堂实践来观察这一教学模式下学生对知识的吸收程度和对这种教学模式的认可度。

2.实践过程

为避免数据的单一，笔者以每个班级为基本单位，这样一共分成四个小组。学生有一定的英语基础，并掌握了基本的保险知识。

笔者制作了两个单元的微课视频，分别为Unit2 Types of Risks 和Unit 3 Auto Insurance Claim。在本微课教学内容中，主要学习任务是掌握风险类型的英语表达方式、分类以及汽车保险索赔流程知识。这些知识点均通过微课来传授，预先给每个班级学生布置学习任务，在课堂上进行重点和难点的相关讨论。

在微课制作上，每个微课视频时长为7分40秒左右，符合微课的要求。为找出适合高职高专学生的微课类型，两单元的微课制作略有差异，第二单元的风险类型微课采用PPT录屏与教师出镜相结合的方法，对每种风险类型对比阐述，并列举丰富的例子来说明。相比之下，第三单元的保险索赔流程完全采用Flas的形式，教师没有出镜。在新颖程度上，第一篇微课结尾采用说唱形式来对风险类型进行总结，第二篇微课则采用原创流行歌曲的方式来对汽车保险索赔流程进行回顾。

在课堂教学活动上，教师首先检查学生的课外学习情况，然后和学生共同分析讨论微课视频中出现的重点和难点。让学生分组讨论他们的困惑，并搜集问题以小组的形式在课堂提出。教师解决学生提出的问题，并询问学生对微课教学的真实看法。在解决难题之后，教师采取情景再现的方式，让学生模拟发生交通事故之后的事故现场，角色分配为两名司机，一名救护车人员，一名警察和一名旁白人员。

在课后评价方式上，教师请每名学生填写微课效果调查问卷，评价内容包括难易程度、与传统教学相比微课受欢迎的程度，对微课的态度、微课的效果、自我学习能力等。调查问卷下发200份，收回200份。

3.数据分析

笔者在对所收回的数据进行统计和分析后，得出结果如下：

在调查过程中，笔者发现翻转课堂深受大多数高职高专学生的喜爱，它有利于提高学生自主学习能力，有利于活跃气氛，但有些学生惰性较强，认为课前观看微课是负担，因此教师应采取一定的督促手段和检查手段来促进该活动的实施。

三 微课和翻转课堂的作用

相对于传统的以教师为主导的课堂教学，笔者认为翻转课堂有着诸多作用。第一，有利于教师自身素质的提高。教师通过不断探索微课的制作方法，在多媒体课件的操作上愈加熟练，并通过实践摸索出高职高专学生喜爱的微课类型，以便更好地应用在实际课堂中，同时有助于教师因材施教，开展个性化教学。第二，方便学生自主学习。这种新型教学方式将学生被动接受变为主动学习，大大提高了学生的积极性。微课视频虽然在制作过程中烦琐复杂，但制作完成后，可以形成永久资料，方便学生随时播放、预习和复习，这是传统教学很难做到的。第三，有利于学生团队合作、相互交流。高职高专学生学习动力不强，传统教学很难让其注意力集中，但在翻转课堂上，教师让学生相互交流、讨论，使学生的使命感增强，让更多学生积极参与到教学活动中，营造出好的学习氛围。

四 结束语

微课的出现，为高职英语教学开辟了新思路。翻转课堂这种新的教学模式，有利于提高学生自主学习的能力，增强学生课堂讨论的积极性和参与性。教师应该不断探索个性化教学，充分发挥微课和翻转课堂的优势，为高职高专英语教学改革做出贡献。

参考文献 [1]席瑶.微课的应用及其对高职高专英语教学的启示[J].吉林省教育学院学报，2015（3） [2]廖家宝.微课“翻转”高职英语课堂的实践探索[J].职业，2015（26）