谈谈“大语文”环境的建设

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“有效教学”这个概念由来已久，它是美国的加涅最早提出来的，时下又重新成为研究的热点。作为一名一线的农村语文教师，我们固然需要相关理论来导航，可是，我们最需要的还是真正能够付诸实践的操作指导。以下是笔者对农村初中语文有效教学的一点思考。

新课程实施到今天，其评价体系正日渐成熟，它着眼于学生三维目标的发展，因而在实际情景中考查学生的语文素养已是一大趋势。实践题、开放题和创造性的探究题所占的比分正在逐步加大。谁都知道，语文的外延与生活相等，所以，语文教学绝不仅仅是教几篇课文，背几篇诗文，写几篇作文了事，只有真正回归生活的语文才是真正有效的语文。所以，教学应贴近生活，走向生活，把语文和现实世界结合起来，用时尚鲜活的生活来补充相对滞后的语文教材，才能真正达到“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的理想境界。

历年来考试的结果显示，县城学校的语文成绩总要遥遥领先于全县语文平均成绩，有一大半农村学校始终无法跨越那高不可攀的均分线。为什么县城的学生就有相对较高的语文素养呢？认真分析可知，他们的数理化成绩并没有像语文这样的绝对优势。对这种看似奇怪的现象最合理的解释就是，县城学生受社会环境和家庭环境的影响，读的书多，眼界更开阔，耳濡目染的大语文环境比农村的优越，他们的语文素养就是这样日积月累而来的。学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在于学校的更大的机构之中。所以，我们完全有必要，也迫切需要在农村初中建设一个优化的大语文环境。目前，很多有识之士已认识到建设大语文环境的重要性，不少学校纷纷开设广播台，培养众多的小播音员，定期播出朗诵、佳作欣赏、每日新闻、心理热线等节目；增设橱窗，指定专人负责，定期展出写作指导、优秀作文、时文快讯等板块；学校图书馆也购进了大包大包师生读物；还开辟了校园读报栏、班级图书角，就连花圃里各种各样的花草树木也都被悄悄地挂上了“身份证”。表面看起来，整个校园的语文氛围浓多了。然而，仅仅如此还大大不够，因为它涉及的只是极少部分的学生和教师，还有绝大部分的师生置身事外，甚至对何为大语文建设一概不知，对于自己应该为大语文建设做些什么更是茫然无措。图书馆的书静静地躺在书架上，因为我们的学生没有时间或者没有阅读的习惯，此外，许多农村学校也没有足够大的阅览室供其容身。

种种现状告诉我们，建设大语文环境需要充分调动全体师生的积极性，大家首先得从思想上认识其重大意义，再从我们的生活中去寻找语文因素——小到一个班级的语文角，一个学校的广播台，大到一个乡镇的语文教育网，甚至是一个县，一个市的大语文梦想；其次得真正发挥已有的大语文环境的影响力；再次还得进一步挖掘潜在的大语文资源。大语文，不能只是文字的，不能只是声音的，它还应该包括音乐、美术、雕塑、影视等审美因素。当然，在这些方面，农村的资源大大不如城市，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱；但农村学校在自然风光、文物古迹、风俗民情等方面又明显优于城市学校。所以，我们应该多组织乡土特色的语文实践活动，比如《家乡特产新闻会》《家乡风俗民情采风会》等，学生们一定会乐于参与，因为这是他们身边的事物，他们会通过调查、参观、访问、实践等学习方式去了解家乡，在此基础上我们还可以引导学生进一步思考：如何为家乡建设尽心尽力。此外还可以定期搞一些竞赛、采访等活动。

总之，只有充满活力的大语文才是学生真正喜欢的大语文，只有学生喜欢的大语文才能真正对他们起到潜移默化的影响作用。一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切，有计划有组织地建设好大语文环境吧。