高职院校实训师资队伍建设探析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职院校实训师资队伍建设探析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：实训师资队伍直接关系到实训教学活动的开展，关系到教学质量的高低。而高职院校实训师资队伍却普遍存在数量、素质、结构等方面的问题，为此，必须通过确立实训教学的核心地位、改善实训教师的来源结构、制订实训人才的引进计划、加强实训教师的培训提升、完善实训教师的激励机制、发挥兼职教师的补充作用、实施理实一体化教学模式改革等多种措施来解决，建立一支数量充足、比例协调、素质合格的实训师资队伍，更好地推进高职院校的建设和发展。

关键词：高职教育；实训教学；师资队伍

中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：(2012)01—0071-04

一、引言

实训教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，是高职院校开展实训教学、加强产学结合的重要力量，是开发实训课程、建设实训教材的主力军，是培养技能型人才、提高办学质量的根本保证。然而，实训教学师资队伍现状却不容乐观。

二、高职院校实训教学师资队伍现状

目前，高职院校实训课程存在一些带共性的问题：一是实训课程在整个学时中比例过低；二是实训课程没有统一的考核标准；三是教学内容与职业资格证书标准内容脱节；四是实训师资数量和质量达不到教学要求。这样，导致了课程设置、教学管理、学习风气等相关问题。其中，实训师资队伍问题是实训教学问题中的一个突出问题。

(一)实训师资数量不足

教育部在高职高专教育人才培养工作评价方案中明确要求，高职院校双师素质教师的比例应达到专业教师的70％。但统计资料显示表明，目前大部分高职院校双师型教师比例达不到这一要求。专业教师是如此，实训师资的缺口将更大。实训教师数量根本达不到1：14的师生比要求。在实训教学过程中，一名实训教师要指导几十名学生，学生实训演变成了自主实习。实训教师顾此失彼，实训学生放任自流，指导作用无从谈起。

(二)实训师资素质不高

实训教师不仅要向学生传授专业知识，而且要示范指导具体的操作过程。随着新产品、新工艺、新技术不断涌现，一些实训教师未能及时掌握最新设备的原理和操作，不能适应实训教学的要求，所培养的学生根本不能掌握先进工艺和技术，不能适应职业岗位发展的要求。

(三)实训师资结构失衡

各种数据分析表明：高职院校经过多年的建设与发展，专任教师的职称结构基本趋于合理，副高及以上职称、中级职称、初级职称的教师比例基本趋于各占三分之一，而实训教师师资结构则严重不合理。

1.从来源渠道来看：

转岗技术人员。他们虽然能够熟练掌握一定的操作技能，且具有丰富的实践经验，但年龄普遍较高，理论知识相对薄弱。

高校毕业学生。他们有一定的专业理论知识，但没有受过职业技能的专门训练，没有实践工作经验，实践技能和实践教学能力难以满足高职院校实训教学要求。

合并升格教师。他们是以前的技校或中职教师升格合并而来，专业知识和技能水平与高职院校的实训教学要求有一定的差距。

兼职实训师资。他们来源比较广泛，有熟练的实际操作技能，但实训教学工作往往具有阶段性、动态性。这些人教学方法有些欠缺，不能像专任教师一样因材施教，而且对他们缺乏有效的考核标准。

富余待岗人员。为了解决学院人员包袱，有的高职院校甚至将不能从事教学第一线工作的富余人员安置在实训工作岗位上，充当实训室管理人员。显然，这部分人员根本不能胜任实训教学工作，充其量只能算是实训设备保管员。

2.从年龄结构来看：

不少高职院校在建校初期调入了一批有副高级及以上职称专业技术人员，现在这些教师年龄已经偏大，而刚引进的毕业生年龄较小。起骨干作用的年富力强的中年教师较少，年龄层次出现断层，难以满足学校可持续发展需要。

3.从职称结构来看：

职称较高的教师从事专业理论教学的较多，而从事生产实习、毕业实习等实训课程的教师则由一些刚毕业的大学生担任。青年教师教学经验明显不足，实训师资队伍的职称状况与专任教师队伍的差距十分明显，表面上看是职称状况的差异，其实质上是教学水平的不足。

(四)实训师资待遇偏低

实训教学在教学中的地位没有真正确立，实训教师年度考核按专业教师标准执行；实训室和实训基地只是高职院校的辅助教学单位，实训教师划归为教辅编制，工资待遇和收入水平比专任教师低；在进修培训、学习考察、评定职称、评先评优、调薪晋级等方面没有与专业教师一视同仁。

(五)实训师资队伍不稳定

由于实训师资待遇偏低，加上工作环境等因素的影响，这种劣势地位和尴尬境遇，造成实训教师岗位缺乏吸引力，实训室难以引进和留住比较优秀的人才，实训教师队伍得不到高素质人员的补充，而在岗实训教师则思想不稳定，积极性不高，想转岗成为专业教师或调动工作。三、高职院校实训师资队伍的建设

高职院校要实现人才培养目标必须要有高素质的实训教师，高素质的实训教师应具备教学的基本能力，包括教育理论和专业知识；应有职业岗位的专业知识和实训能力，包括职业岗位的基础理论和从事相关职业岗位实际操作能力；应有一定的创新能力和科研能力，具备把职业岗位知识及实践能力转化为实训教学的能力，把教学研究成果转化成生产力的能力；应能理论联系实际，根据岗位需要进行教学开发，对教学内容、教学方法进行改革的能力。因此，高职院校必须高度重视实训师资队伍建设。

(一)转变观念，确立实训教学的核心地位

高职院校是以培养具备综合职业能力和全面素质的高端技能型专门人才为办学宗旨的教育，这一目标确定了“技能应用型”的中心地位。高职院校的文化和专业理论知识的学习只是为培养技能奠定基础，而实训教学才是培养技能的主要手段，实训教学是高职院校教学活动的重要组成部分。因此，必须转变观念，突出职业岗位实践能力的办学特色，把实训教学放在教学活动的核心位置。

(二)拓宽渠道，改善实训教师的来源结构

高职院校必须拓宽实训师资来源渠道，改变实训师资的学缘构成，改善实训师资的知识结构，提高实训师资的整体效能，优化实训师资资源配置。实训教师来源比例应保持在高校、企业和社会各占三分之一的状况。要理顺从企业选拔教师的渠道，切实保证新增实训师资的质量。要聘请一定数量的具有本科学历且具有中高级以上职称，具有扎实理论基础、丰富实践经验，且对新技术、新工艺有亲身体会，并掌握一定的教学方法的企业工程技术人员到校做兼职实训教师，充实到实训教学第一线。同时，可返聘具有丰富实践经验的企业退休工程技术人员为兼职实训教师，提高整体实训教学水平。

(三)注重长远，制订实训人才的引进计划

高职院校要采取近期目标和长远规划相结合的办法，积极引进一些高层次技能人才担任实训教师工作。人才引进工作不仅是长期的战略性任务，也是实现高职院校培养目标的主要途径。高职院校要根据自身教师队伍的结构状况制定合理引进人才的计划，实行公开招聘、公平竞争、择优录取、动态考核的机制。要充分考虑高职院校实训师资，特别是中青年骨干实训师资的切身利益，制定优惠政策，给他们创造良好的教学、工作、研究、进修和生活环境，吸引教学和实训能力较强的企业专家来校工作，从各方面提高待遇，使这样的优秀人才引得进、干得好、留得住，使高职院校实训教师队伍逐步发展壮大。

(四)有的放矢，加强实训教师的培训提升

高职院校要加快实训教师队伍建设，光靠引进是不够的，要有的放矢地对在职实训教师进行培养，不断提升他们的职业能力和整体素质。对每位实训教师，尤其是青年实训教师，要定好方向、定好目标、定好措施，并根据教师的情况和发展，及时加以调整。高职院校要通过开办培训班、举办座谈会和组织专题宣传等多种形式，加强实训师资的教育理论学习；分期分批把中青年教师送到企业顶岗培训；利用寒暑假，让实训教师到企业锻炼，学习工艺流程，掌握最新技术，掌握设备的日常维护、故障处理方法，了解行业行情，强化自身的专业技能，并在真实的环境之中提高自身的实践能力；聘请企业专家和校内的专家开办教师专业技能培训班，在对口高职院校间互派教师进行交流等等，提高实训教师的实训教学水平。

(五)完善制度，发挥兼职教师的补充作用

高职院校要建立一支数量充足、结构合理的兼职实训教师队伍，以适应专业变化和产学合作教育的要求。不同类型的专业对兼职教师数量的要求不同，应该根据专业实际状况确定聘任兼职教师的数量。一般来讲，兼职教师的比例应该不低于专任教师的16％。要制定优惠政策，吸引企事业单位积极参与高职院校的实践教学活动，达到互利共赢的效果。

(六)加强考核，完善实训教师的激励机制

高职院校要建立一套科学、合理、规范并具有可操作性的实训教师年度考核评价制度，不能把专业理论课教师的考核标准简单运用于实训教师。实训教师评价可通过组织学生、老师及业内专家进行座谈、问卷调查和评估打分等形式，进行量化，形成等级，记入教师个人业务档案。对评价较好、分数较高、实训教学效果显著的实训教师，按政策予以表彰奖励；对评价较差、分数较低，不适合在实训教师岗位工作的实训教师，可采取末位淘汰的办法予以调离，使实训教师既有压力又有动力。

(七)大胆改革，实施理实一体化教学模式

理实一体化教学模式即理论实践一体化教学法，包括讲授法、演示法和练习法等方法。理论和实训教学由同一老师完成、在同一场所进行，突破以往理论教学与实践教学在时间和空间上相脱节的现象。教师通过设定教学目标和教学任务，让师生双方边教、边学、边做，全程互动。在整个教学过程中，理论讲授和实践操作交替进行，理中有实，实中有理，理实融为一体。理实一体化教学模式对教师的素质提出了更高的要求，一方面，必须提高专业理论教师的实践操作能力，提高实训教师的专业理论水平；另一方面，教师必须将理论知识融于专业教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握专业技能，打破教师和学生的界限。教师就在学生中间，这种方式可大大激发学生的学习热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边总结，能达到事半功倍的教学效果。

理实一体化教学模式是解决实训师资不足、实训教学质量不高，实行实训教学改革的主要方向。必须打破实训教师和教学人员的人为界限，鼓励双向交流，也对专业课教师提出了新的更高的要求。

四、结语

总之，实训教学是高职院校的核心教学活动，是培养学生实践能力的主要教学步骤。只有加强实训教学，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养适应职业岗位需要的技能人才。实训教学师资队伍是保证实训教学质量的关键，高职院校需要建立起一支数量充足、素质合格、结构合理、业务水准高、奉献意识强、与学校建设和发展相适应、富有团结协作精神的相对稳定的实训师资队伍，为我国的高职教育发展和全民素质的提高作出贡献。

[参考文献]

[1]丁继安.高等职业教育实践性学习研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.

[2]郭萍，高职院校科研工作探析[J].十堰职业技术学院学报，2011，(6).

[3]高洁，对高校实验室开放教学的几点思考[J].教育探索，2009，(6).

[4]郭萍，探析高等职业教育的办学特色[J].武汉航海职业技术学院学报，2011，(1).

[5]杨西京，高职院校实训室管理模式探索[J].陕西青年职业学院学报，2008，(4).

[6]刘兰君，论确立实践教学在高职教育教学中的中心地位[J]，中国成人教育，2008，(7).