语文学科多媒体教学论文

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一、语文学科兼具综合性与时代性

语文学科的时代性表现在其教材中的作品是作者对人类、自然、社会的关注与思考。作品所表达的思想与意识也历经了时代验证，反映了时代特色。语文学科的综合性表现在其作品是作者的所见、所闻和由此引发的一系列思考，其内容纵横古今中外，包罗万象，可以说语文就是我们整个社会生活。语文课的内容从教育目标来看，为听、说、读、写；从学科知识来看，为遣词造句、语法修辞等等。语文的这一特点，使其在培养学生兴趣方面具备了一定优势，也使它的教学方式丰富多彩，可以脱离黑板、粉笔，也可以使用最前沿的信息技术表现最流行的社会事物。

二、多媒体教学在中职语文学科教学过程中的注意事项

1.突出多媒体在提高语文教学实效中的辅助功能以多媒体来配合语文教学，可以激发学生兴趣，增强其对知识的理解，对提高教学效果有很大帮助，但很多教师将多媒体当作唯一的教学手段，不愿去钻研教材，而是想方设法地使课件美轮美奂、新奇出彩，尤其是公开课、观摩课、优质课，有些教师甚至在多媒体上按预先设定好的步骤完成整个教学过程。教师的重心都在课件的展示上，不关注学生的情绪变化，与学生甚少进行情感交流，使得学生处于被动接受的状态。多媒体教学并不能完全取代传统的教学方式，教师不能为运用而运用、为展示而展示。我们教学中仍应该以语言文字本身为主体，将多媒体当作补充传统教学缺陷的一种教学辅助工具，以此来加强对学生视听、语言能力的培养，促进师生之间、生生之间的情感交互与共鸣。

2.教师的身份与心态要及时转变多媒体应用到实际教学中，教师与学生的角色可能会有所变化。其一，学生对一切新鲜、发展的事物都有强烈的好奇心和求知欲，对于多媒体、网络的了解和操作并不亚于我们教师，他们通过网络所掌握的知识，其广度与深度更是有可能远远超过了教师。如果教师仍坚持以自己的知识来维护自我权威，势必使师生间产生对立情绪。因此语文教师在运用多媒体时，应该明白自己和学生处于同一起点，自己是学生的学习伙伴，而不是知识的权威。其二，在新知识、新方法和海量的网络信息面前，教师的身份仍应是学生学习的引导者，要不断学习新知识、钻研教材，以期能够帮助学生掌握更有效的学习方法，传递更适宜的学习内容。

三、多媒体教学辅助中职语文学科的具体应用

1.在语言表达训练中的应用

语言表达训练对于中职生来说是职业需要。中职学校培养的是直接面向社会一线的技能型人才，学生具备语言表达能力，不仅能正确表达自己的观点，而且在工作中能文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在日常教学中，教师需要给学生创造更多的实践机会，而运用多媒体，可以播放如应聘、导游等视频资料，使学生感受真实的情境。播放视频前教师应设置问题，让学生带着问题依据情境展开思维，再由思维自然地转变为语言。这种情境体验的作用可以促进学生对工作、岗位、生活的理解，觉得有话可说，进而在口语表达上更加自然、流畅。多媒体视频播放的另一个作用是可以为学生提供范例，如播放一些访谈、朗诵类的节目，让学生在一种类似娱乐的学习中体悟遣词造句、语音语调以及与口语相配的表情和肢体动作，这比教师单纯地讲解更有助于理解和记忆。这种教学方式不仅可以改善课堂上沉闷的局面，使学生在轻松的环境中接受知识、锻炼技能，而且可以将教师解放出来，无需将知识强灌给学生。

2.在阅读训练中的应用

在日常教学中，教师常做的就是将课文讲解分析到每一句、每一词，生怕讲得不够透彻，学生听不明白。但结果往往是学生听得兴趣索然，对课本更是不愿多看一眼，课堂上看课外书的情况屡见不鲜。学生对阅读没有兴趣，和师生缺乏互动不无关系，但更重要的原因是教师在教学时仅限于讲解课本，没有树立“大语文”的观念。在阅读教学中，多媒体不仅可以提供海量的阅读资料，而且可以加深学生对课本的理解。如讲解工艺品制作的说明文，配上相关的视频、图片、动画，学生可以身临其境地感受到一件工艺品的完成过程，对课文的理解和记忆也更加深刻。另如在学习《红楼梦》的课文时，播放相关的影视，学生会自动地将文字资料与视频资料进行对比，若学生感觉影视的表现优于文字的表达，则会加强对语调、表情和动作的学习，强化对课文的理解；若文字带来的震撼和意味强于影视，则可以使学生体会到文字运用的精妙。

3.在写作训练中的应用

在写作教学中，教师经常只是布置题目、提出要求、进行分析启发、让学生动手写作、教师点评，这样下来，教学效果往往不尽如人意，学生更多的是在应付老师。其实教师讲和学生写没有直接的关系，学生听懂了、理解了不一定能将文字运用好，从理解到运用，需要的是学生的能动性。学生没有太多的生活体验，对于写作的态度只是完成作业交给老师。学生之间没有相互欣赏借鉴的机会，教师课堂讲评的只是少数优秀作品，大多数学生的写作积极性没有被调动，对写作自然丧失兴趣。多媒体在写作教学中的作用，一是可以提供无限量的阅读空间，学生无需精读，只需要根据自己的兴趣来选择性地阅读，或者仅仅看下故事情节。这种泛读可以使学生积累词汇、增强对世界的认识和生活的间接体验、学习作者对情节的处理。经过长期的阅读、积累便会内化为写作思维，在写作时不再有提笔无从下手的感觉。二是可以创设真实的写作情境。在布置题目后，如写一篇导游词，教师可以使用多媒体播放相关的视听资料，并组织学生进行讨论，在讨论后写下自己的理解与感受，写作便不会言之无物。三是可以进行互动式写作。传统的写作只是个人的自我创作，作者完全在自己的世界中，思想得不到交流，而利用网络，如班级贴吧、教学论坛，可以调动全体学生共同参与。如写一篇产品说明书，则可以将其分成若干任务，某些学生找资料，其他学生分别写产品的制作、特点、功能、使用方法等等。这种写作方式既可以锻炼学生的观察能力、阅读能力和写作能力，又可以使学生相互间互评互改，自然能够有效提高学生写作积极性。

作者：张帆 单位：