关于农村初中“留守学生”教育问题的思考

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一、亲情的缺失

中学生正处在情感的断乳期、性格变化的转折期。由于监护人年纪老、身体差对孩子的约束力往往比较差，祖孙思想观念差距又大，沟通很难；一些单亲家庭的学生更无地方倾诉。留守生们的快乐他们不关注，烦恼他们不倾听，困惑他们不理解，由于父母不在身边，使得留守学生远离了父母亲的关爱，这使得孩子严重缺失健康的重要因素――亲情，并且给孩子产生了一系列消极影响，其主要表现有：1、亲情观念淡薄。 2、情感缺乏引发心理问题。

二、隔代教育造成严重的后果

小学阶段老年人一般都将孙辈们看成宝贝或掌上明珠，对他们的各种要求都尽量满足，意在给他们缺少父母爱的一种补偿。其实，老年人的这种做法不是有意的，而是他们的共性。当孙辈们存在某些缺点或者问题时，总能以宽容的态度处理，或者是无可奈何的态度，无形之中在这些“留守学生”的心里形成了对那些老人无所畏惧的概念。从而养成一些坏习惯，到了初中就管不了。

三、人格发展不健全

留守生的心理健康缺乏维护。留守生因得不到家庭的关爱和温暖，得不到亲情的滋养和满足，得不到生活的需要与保障，他们自然而然的就会形成或多或少的心理问题：或性情孤僻，或粗野放纵，或待人冷漠，或内向自卑，或粗野蛮横，有的感情脆弱，有的焦虑自闭，有的悲观绝望，有的缺乏同情心，以自我为中心。

四、缺失家庭教育环境

老人过于溺爱，亲友疏于管教，家庭没有称职的监护人，孩子缺乏良好的教育氛围，无法得到父母在思想认识、价值观念和生活经验等各方面的正确引导和帮助，更缺少精神和道德的引导与管束，无疑会对他们的人格发展产生严重的影响。

五、学习兴趣降低，目标不明确

由于家庭监管的缺失和学校教育的疏忽，多数留守学生学习较为困难。在平时的学习生活中，他们有的经常课堂违纪，不认真听讲，有的很少参加集体活动，对于学校和学习的兴趣大大降低，甚至个别留守学生对学校和学习产生抵触情绪，学习成绩下滑较为明显。

面对留守初中学生的这些现象，作为学校、老师来说，叹气也好，抱怨也罢，都无法摆脱这些现实。如果采取家长不管，学校也不管的放任态度，且不说对这部分学生成长会产生的不良影响，他们在学校、在教室里产生的负面影响也可想而知。因此，如何有效地做好这些留守学生的教育管理工作，经过我几年教育实践，认为对初中留守学生的教育应该做到以下几个方面。

一、用师爱去感化、搭建温暖的港湾。斯霞老师说过：“没有爱就没有教育。”长期和父母分离的留守学生，缺乏家庭温暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中无人、唯我独尊。他们在班上小错不断，常做出一些违反班纪班规的举动，以引起别人对他们的关注。实际上他们内心极度脆弱，他们希望得到老师和同学的爱护，去感受来自集体的温暖，以慰藉自己脆弱的心灵。

二、家庭配合学校教育。家长应该改变不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会配合，把教育孩子的工作做好。

三、开展多种形式的活动，塑造留守学生健全的人格。留守初中学生尽管心灵孤独、寂寞，但表面上他们仍装作自己很坚强。过多关爱，会使他们感觉自己很可怜，是别人在同情自己，而拒绝老师和同学对他们的关心和帮助。

四、教育多样化，对孩子教育应因材施教、循循善诱。对性格不同、脾气不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做换位思考、多想想，决不能简单行事，动不动就一顿暴打、臭骂，不让孩子论理。这种粗野、蛮横的方式，让孩子口服心不服，起不到任何教育的效果，甚至形成逆反心理，让孩子心里演变为仇恨、冷漠的情绪与你作对。

五、做好心理辅导。初中生心智商不成熟，涉世不深，思想容易波动反复，特别是父母不在身边，缺少关爱，容易产生厌世厌学情绪。这类学生需要及时安抚，与他们谈话交流，推荐他们多看些励志书籍。当他们情绪低落时，要给予鼓励，让他们走出心理的阴影。班主任要及时对留守学生做心理辅导，使有心理问题学生能及时得到解决，营造健康向上的校园文化。

六、留守学生自信心的培养。许多学生由于长期与父母分开无人监管，养成自由散漫的习惯，学习成绩不理想，家长对他们也不抱有什么希望。学生自已也失去了信心，这就需要对学生进行人生理想前途的指导，想方设法发现他们的亮点，及时进行表扬与鼓励，帮助他们树立自信心，让他们知道要为自已的前途而奋斗，知道要改变自已的生活环境只有靠自己争取，靠自已的努力学习才能改变人生。