正确面对多媒体教学

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【摘 要】近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响。因此，只有正确运用，才能有效而合理地利用好多媒体这把双刃剑。

【关键词】正确；多媒体教学；双刃剑

随着信息技术的发展，多媒体教学作为现代教学的一种手段，正逐步被越来越多的教师所采用。不可否认，多媒体技术把传统的“黑板+粉笔”的课堂变得五彩缤纷、有声有色，但也给教学带来了负面影响。多媒体毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，就会对教学效果起副作用，所以只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。

1 多媒体教学的含义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

2 多媒体教学的优势

人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

与普通教学相比，多媒体教学有优势：

1）直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；

2）图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；

3）动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；

4）交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；

5）通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；

6）可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

7）针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；

8）大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

3 多媒体教学的弊端

虽然多媒体教学以无可比拟的优势丰富了教学内容，给教学带来了生机和活力，但是不容回避的是，在使用过程中也出现了一些负面倾向，弱化了教学目标的实现。主要表现为：

3.1 失控型

有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware等制作，中间设置了许多的超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛唇不对马嘴，洋相百出，学生也听得一头雾水，教学效果可想而知。

3.2 搞笑型

比起“黑板+粉笔”的传统教学，多媒体集文字、图片、声音、动画于一体，有助于吸引学生的注意力，但有的教师片面追求音响效果，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

3.3 流水型

在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。

3.4 摆设型

有的教师课件制作简单，只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了“文字搬家”，使课件显得冗长、僵化，学生看得疲劳，听得被动。

4 正确运用多媒体教学的建议

4.1 课件的使用要有利于对教材内容的充实和提升

教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。因此，我们在教学中要认真研究讲课内容，充分利用多媒体课件的优势，及时补充最新的相关知识内容，使学生对所学内容的把握得到提升和充实。

4.2 课件的制作要有灵活性

学习者的特征是多媒体教学中必须考虑的因素，其中包括学习者的年龄心理特征、认知结构和知识经验等。不同特征的学习者由于基础、兴趣不同，所以在教学中应使用不同的多媒体课件，这是教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计的因素。

4.3 课件的使用要“适度”

课件的使用是为了帮助学生更好地理解讲授内容，一定要有度，不能一味强调影音效果而造成学生视听上的混乱，以至于让人眼花缭乱、目不暇接。过分追求新、奇、特，必将起到反作用。同时，课件也不是课本的电子版，教师在使用课件时不需要把课本从头至尾都制作成课件。要坚持按需使用的原则，要遵循适度的原则，既要避免华而不实，又要避免呆板单调、索然无味。我们一定要明确，多媒体课件再好也是一种教学手段，是为教学内容服务的。如果颠倒了内容与形式的关系，一味追求形式的东西，必然弱化了对内容的研究。只能是事倍功半。

综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中，不断探索总结经验教训，科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。

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