小学生科学学习现状调查与分析

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摘 要：在科学新课程改革向纵深推进的今天，教师开始静下心来关注学生的科学素养有没有真正得到发展。从“学生对科学的态度、学科地位、学习方式、课程资源的开发、学习评价”五个方面，调查了一所农村中心校学生的科学学习现状，希望能做“他山之石”，给当下的科学教学提供一些理性思考。

关键词：背景；结果与分析；思考与建议

一、调查背景

在科学新课程改革向纵深推进的今天，各种形式的课程培训、优质课观摩，使科学教师接受了一次全新的理念升级。“自主、合作、探究、科学素养”成为每一位科学教师耳熟能详的名词。为此，笔者选择了一所农村中心小学，从学生的角度展开了一次调查，进行了深度分析与反思，希望能做“他山之石”，给当下的科学教学提供一些理性思考。

二、结果与分析

1.学生对科学的态度

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲。”在回答“喜不喜欢科学”的问题上，三、四年级回答“不喜欢”的学生共1名，而参与调查的五年级的55位学生中仅有17人回答“喜欢”，38人均回答“一般”或“不喜欢”。

分析调查结果，可以看出学生对科学学科的兴趣正随着年级的升高逐渐减退乃至消失。走访回答喜欢率较高的四年级学生时发现，在老师的指导下，全班90%的学生都养了蚕，而且很多学生的蚕已结了茧，说明动手操作、亲历科学对激发学生科学学习兴趣的作用不可忽视。

2.学科地位

在“科教兴国”战略目标的要求下，科学学科的地位不言而喻，科学学科对培养人、发展人、创造人的作用也无需多言。从科学课“有没有被改上成其他课”的调查情况来看，回答“经常被改上”的占调查人数的22.8%，回答“很少改上”的占总数的31.8%，回答“没有”的占总数的45.2%。从统计结果看，部分教师的课程意识仍比较淡薄。其中一个班55人中有38人回答“经常改上”，仅有1人回答“没有改上”，这不能不引起我们深思。随着办学条件的改善，学校都已配备了专用的科学教室。在“科学教室有没有使用”的回答上，有2个班的同学选择了“经常”，有1个班的学生选择了“有时”，有1个班的学生回答“基本没有”。从调查结果看，科学教师已开始逐步学习使用优质教学资源，但还存在着不平衡，少数教师对实验教室及实验设备的利用率不高。

3.学习方式

科学学习以探究为核心，只有在学科学、做科学的亲历探究中，学生才会真情地体验到科学之美，才能体会到学习科学的无穷乐趣，才能提升自己的科学素养。从“有没有要求填写实验记录”的科学学习习惯调查结果来看，所有学生均回答“有”。在“有没有分学习小组”的调查上，有2个班回答按学习小组学习，有2个班回答“没有”。分析调查结果，说明自主、合作、探究的学习方式在实践过程中还存在问题，部分教师可能仍在“穿新鞋，走老路”，搞应试教育。从“动手做”的统计结果看，由于学校教具、实验条件等硬件设施的缺乏，教师对“做中学”教学理念的认识不到位，缺乏对教材中实验的灵活处理能力，导致学生的科学探究时间被挤压。

4.课程资源的开发

课程资源是科学学科存在的基础和前提，课程的丰富性和适合性决定着课程目标的实现范围和实现水平。从调查结果来看，所有被调查年级均未设置生物角或科技角。在学生的科学实践活动中，所有学生仅局限于阅读科普读物，根本没有参观、访问等活动。参加过科学小制作的学生只占总数的4.9%，写过科学小论文的学生占总数的11.9%。从调查结果来看，学生的科学实践活动形式单一。这可能是学生科学兴趣随着年级升高而逐步消退的重要原因之一。

5.科学评价

有效的评价能促进学生科学素养的形成与发展。从走访中了解到，大多数教师的评价采用的是考试形式，评价方法单一。

三、思考与建议

从学生的学习现状反思我们的教学行为，笔者认为以下几点值得重视。

1.强化课程意识，着力培养学生学习科学的兴趣

如果说培养学生的科学素养是我们教学的根本宗旨，那么科学兴趣是实现这一宗旨的基础。教师一定要充分挖掘科学学科本身的魅力，激发学生的好奇心，让他们享受到发现之美、成功之乐，课程意识千万不能淡薄，随意将科学课改上其他学科，在学生头脑中形成“副科”的意识。

2.切实更新理念，用丰富的亲历活动组织教学

目前，大多数科学教师可能并不具备科学学科知识背景，还不能游刃有余地胜任科学学科教学，往往会采取知识讲授的枯燥的说教形式。这不仅使学生丧失了学习科学的兴趣，而且失去了课程本身的价值。科学教师一定要让我们的科学课“动”起来，在教学中有效地组织好异质学习小组，抓住教材中实验、活动的核心目标，因地制宜，灵活地变通实验，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

3.重视评价激励，关注对学生科学能力的评价

科学教师不仅要关注结果，更要重视过程。如果不改变评价模式，教学必然会陷入应试的泥淖，教学方式也很难真正改变。只有改变单一的考试评价模式，真正关注学生科学能力的评价，了解学生解决问题、动手操作的水平，才能真正从科学素养的层面上对学生进行全面评价。

4.丰富学习方式，重视课程资源的开发与利用

课程资源可分为校内资源与校外资源。校内资源是丰富课程资源的重要途径。因此，首先要充分利用好科学实验室、科学实验仪器，高效地使用好这些资源。

同时，科学教师本身也是重要的课程资源。科学教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发利用程度等。因此，科学教师加强学习、更新理念，不断提高自身的专业素质，是改变学生学习现状的有效途径。

（作者单位 江苏省姜堰市教育局教研室）