小学数学课堂中互动探究的教学初探

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随着新一轮课程改革的全面启动，学生的学习方式开始由以往的被动接受式学习逐步转变为探究式学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。探究性学习强调主动探究、自主学习、自我解决问题。数学新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”

“互动”教学，是以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，理解数学，认识数学，学习数学，运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其要使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度的发展。在“互动”教学模式下，探寻培养学生的合作能力、交往能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和教学策略。

一、预习交流，即学生课前的准备交流

1.数学知识的准备 例如，探索“认识东、南、西、北”时，需要用到上、下、前、后、左、右的知识，可以让学生从生活中去收集这些常见的知识，通过整理，掌握他们的联系，做好学习前的准备工作。

2.研究材料的准备 例如，教学“制作平面图”时，可以让学生准备好一张画图用的美术纸和画图工具。

3.情感情境的准备 在教学中，教师要找准所学知识与生活实际的切入点，创设蕴涵所学的知识的情境，激发学生的探索动机，使他们情趣盎然地投入到探索活动中去。例如，在教学“三角形三边的关系”这节课时，开始我创始了这样一个情境：

师：同学们看过黑猫警长和老鼠的故事吗？一天老鼠偷了东西沿着AB-BC这条路逃跑，同一时间，黑猫警长发现了，赶紧沿着AC这条路追赶，如果它们的速度相等，你们说黑猫警长能追上老鼠吗？

生：能。

师：我们看老鼠逃跑的路线和黑猫警长追赶的路线组成了一个什么图形？

生：三角形。

师：三角形是我们以前认识的图形，其实这里面也藏着一个数学问题呢。

师：老师给你们一根塑料管，把它任意剪成三段，当做三条线段，你们能首尾相连地围成一个三角形吗？

生汇报操作的结果（有的孩子能够围成，有的孩子不能围成）。

师：这是什么原因呢？接下来让我们一起动手实验，找到其中的规律吧！

二、小组合作，即发挥小组的集体智慧

由于小学生受到年龄特征和认识水平的制约，他们总是以特定的方式探究数学世界。对他们而言，“做”数学远比“听”数学有效得多，因为前者更能获取直接的探究体验。因此，在探究活动的指导中，我们教师要跳出教材、教师、专家的框框，以儿童的眼光审视数学，指导学生调动多种感官触摸数学，获取丰富、直接、鲜明的探究体验，提高探究的有效性。例如，在教学《三角形三边的关系》时，我是这样教学的，引入新课后，我给学生提供了三组小棒，分别是两根合起来比第三根长的，两根合起来和第三根一样长的，两根合起来比第三根短的。让学生试着摆一摆，看哪一组三根小棒可以围成三角形，哪一组不行。为什么有的可以围成三角形，有的却不行呢？带着问题，让学生继续探究，学生可能没有研究的方向，这时我给出提示：可以分别比一比它们长度啊？同桌合作比一比，说一说，对于有困难的学生我就到位置上给予提示指导。最后再由学生自己初步总结出规律：三角形任意两条边的和大于第三边。接下来学生置疑，这时一个学生问了：指着黄色这组，这两条边合起来也比第三条边长啊，为什么它不能围成三角形呢？学生的生成顺利地再次强调了“任意”。

三、优中选优，即在多种方法中选择最优的

在交流活动中让学生学会思考分析，学会讨论，学会评价，学会交往，学会合作，尤其要学会借鉴别人的学习经验。在交流过程中通过比较和筛选，对数学问题达成共识，形成数学问题结论。坚决摒弃把教师的认识或众多学生的认识强加给每一个学生。

例如，学习乘法的估算时，学生探索出的方法多种多样：

如：24×13

方法一：把24看成20，把13看成10，20×10=200

方法二：把24看成20，20×13=260

方法三：把13看成10，24×10=240

虽然方法多样，但在计算这类题时，可以充分尊重学生的意愿，愿意怎么计算就怎么计算，只要会计算就行。然后，让学生在多种方法中筛选出最优的方法。比如，题目要求计算相对准确时，就用方法二和三。

实施“互动”教学模式进行数学教学，既重视数学知识的教学，更重视数学思想的培养。课堂上学生变“被动接受数学知识的过程”为“主动获取数学知识过程”，变“学会数学知识为主的过程”为“运用数学知识解决实际数学问题为主的过程”。学生学习主体地位得到充分尊重，实践能力和创新能力得到充分锻炼。教师致力于引导学生从不同角度去思考问题，寻求解决问题的多种途径，点燃了学生的创新火种，激活其创造力和表现力。学生在学习数学中充分施展自己的聪明才智，体验到了成功的喜悦，体验到了创造的快乐

（作者单位：江苏省赣榆县宋庄镇中心小学）