如何自主学习提升高中信息技术教学效率

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摘 要：信息技术是一门新兴的学科，对学生的动手实践能力要求是比较高的。所以在课堂教学中要能充分激活学生学习的主观能动性，让学生能够在有限的课堂时间内，如何更好地抓住课堂来完成进而达到深入的探索和实践，最终谋求信息技术自主学习能力得到全面提升。结合教学实践活动分别对如何在信息技术课堂上开展自主学习进行分析。

关键词：信息技术；自主学习；情境；探索；任务；评价

自主学习是新课改提出的一大教学新理念，旨在发挥学生的主观能动性，让学生能够主动汲取和积极探索知识。信息技术是一门新的学科，对基础认知和动手实践能力要求都比较高，需要充分抓住课堂有限时间进行学习和认知。而只有主动体验和探索才能真正杜绝滥竽充数的现象，才能在有限的时间抓住课堂仅有的宝贵时间，让学生能够从完成知识的学习进而做到掌握学习能力的迁移。鉴于此，我通过本文又结合高中信息技术课堂教学实践分析几点自主学习的心得体会：

一、趣味情境导入，激活主动学习

如果教师总是在课堂伊始就进行滔滔不绝的理论解说，没有顾及学生的听课感受，这样往往会让学生感到乏味、枯燥、吸引不了注意力，更没有兴趣可言。所以我们要在课堂前几分钟设置导入的学习环节，可以通过趣味的故事引导学生，进而激活学生的学习兴趣，也可以通过提纲挈领的问题方式，让学生了解本节课的教学内容梗概，学生会感兴趣，进而满怀愉悦的心情充满信心地进入到知识学习中。

比如，我们在学习图片信息处理时，可以通过课前几分钟给学生展示一些经典的图片设计，让学生感到神奇的同时唤起他们的好奇心，给他们心中留下“这是怎样做成的呢？”这样的疑窦。有了疑窦，学生就有了主动学习和探索的驱动力，当学生有意识地得知本节课就是要学习这些技巧的时候，他们就会逐渐变得摩拳擦掌，为接下来课堂上动脑、动手，参与知识的生成和互动，奠定基础。

二、设置学习任务，驱动知识体验

完成基本的理论知识学习后，我们可以根据教学内容设置自主学习“攻坚任务”让学生在任务的驱动下，完成对知识的巩固和体验，只有这样才能将理论知识及时转化成实践技能。

为了让学生相互学习，实现知识扩散和交流，我们可以根据学生的认知规律设定三五个人的学习小组，让学生在小组内通过分工、合作探索知识，一方面可以节约课堂时间，另一方面可以实现信息交流，弥补知识漏洞。如：教学word文字排版内容后，学生通过理论学习基本流程，我们就可以邀请大家完成一篇校园新闻稿的编辑、美工等工作。这样的任务单个人在有限的课堂时间无法完成，需要根据自己的特长进行分工，先让组员分担自己擅长的任务，设置新闻编写、排版、美工的分类工作，待任务初次完成后，大家共同讨论设计的优缺点，然后再互换任务二次完成。只有这样才能让每位学生都能体验任意一个知识环节，掌握word文字排版的实际用法，有效达成教学目的。

三、借助网络信息，实现自主探索

21世纪是信息化时代，学生能接触到的信息很多，他们可以随时借助网络平台学习信息技术。由于课堂时间的有限，我们教材设置的教学内容也比较基础，许多现实生活中需要运用信息技术解决的问题，可能我们无法在课堂上一一讲解。这就需要老师多鼓励学生要在生活中处处发现问题，能够借助其他工具，探索并解决问题，这样才能拓展自己的信息技术知识。例如：在学习如何《建立图表》内容时，我们通过教材上的讲解能够学习到最基本的知识原理和了解懂得简单的操作流程，内容上相对简单，但在现实生活中，我们为了方便可能需要建立不同形式的图表。当然，图表的建立方式也是多种多样的，我们教师可以对学生进行指导学习，引导学生自主运用网络收集更多的操作方式，独立找出更简便和适合他们学习的形式，掌握和利用“图表向导”建立图表的基本方法，让学生能够根据问题的选定源数据和选择图表的类型。在教材中没有学到的知识，就需要学生在课下积极主动地通过网络进行学习和不断探索，这样才能在现实生活实践运用中信手拈来，得体运用。

需要引起教师和学生关注的是：网络上的信息繁多，内容上鱼龙混杂，这就需要教师正确引导学生学习，让学生懂得辨别信息的真假，懂得取其精华，弃其糟粕。学生只有不断结合教材进行学习和内容的补充，学生可以通过小组讨论的方式，老师和学生一起互动，和谐友好地共同完成对学习的探索活动，使得学生通过对信息的研究，不仅获取到了知识，还掌握了学习知识的方法，更加有利于提高学生的综合素质。

四、多元评价，总结所学知识

自主学习不可能是全部的自学活动，教师要参与其中，而最佳的参与方式不是直接插入学生的自主学习活动中，而是要通过评价的方式来让学生自己找出自主学习仍然欠缺的地方，进行知识补充的同时，对学习方法进行反思活动。针对信息技术教学，教师可以采用三级评价的模式：（1）教师的评价。教师要在教学过程中及时对学习小组进行评价，同时要以鼓励的方式为主，避免一味说教和批评，尽可能多地评价在小组合作中表现尤为突出的组员。另外，教师还需要认真做好评价记录，这样教师能够从整体上去观察每位学生的长期表现。（2）组内的评价。组内评价要克服中学生拘谨的心理，通过网络制作文件夹记录小组互评情况。（3）学生自评。通过网络记录，及时引导学生进行自我反思，可以使学生进行自我总结、自我评价，逐步完善认知结构。总之，多元评价要引导学生进行自我监控，与学习目标相联系，引导后续学习行为。

本文是笔者结合多年的高中信息技术教学实践对自主学习的分析与总结。总而言之，信息技术对学生的动手能力要求比较高，这就需要打破传统的抽象说教，代之以契合学生认知规律的教学方式，鼓励学生通过知识运用、体验和交流，来完成知识到能力的迁移。

参考文献：

[1]费晓环.浅议高中信息技术教学中如何有效实施“自主学习”[J].素质教育，2012（11）.

[2]王书娟.高中信息技术教学中怎样施行自主学习[J].考试周刊，2014（35）.