立足“三化” 优化合作

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[摘 要]随着课程改革的深入实施，学生进行小组合作学习已成为常态。因此，数学课堂中，教师可以通过组内交流条理化、展示交流纵深化、合作形式多样化这三种方法进行教学，能有效提高学生小组合作学习的效果。

[关键词]合作学习 条理化 纵深化 多样化 效果

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-022

数学课堂中，学生进行小组合作学习已成为常态，但在众多的听课中，我发现学生的小组合作学习存在着“重形式，轻合作”“交流无序，思考不深”“优生表现多，后进生陪衬”等问题。在生本理念指导下，我着力探索与解决学生小组合作学习中的组建、交流、评价等问题，逐步形成了立足于“三化”的教学方法。

一、组内交流条理化

合作学习小组的成员要合理分工，逐渐承担起各自的责任。学生小组合作学习前，教师要讲解和示范小组合作学习的流程，在长期的训练中培养学生形成理流的习惯，这样在5～8分钟的讨论交流、相互质疑过程中，每个学生都可以展示自己的学习成果。通过小组合作学习，使不同的学生在原来的基础上都能得到不同的发展和提高。

1.培训小组长

合作学习小组中的小组长要善于组织、管理本组的成员，是小组活动得以有序开展的有力保证。每周我会召开小组长培训会，教他们如何组织组内成员交流。在刚开始的培训会上，我一般先给学生进行示范，即老师做小组长，先与三个小组长构成一个小组，以一次前置作业为内容，示范小组长该怎么组织同学讨论和提出问题;然后罗列小组合作学习过程中可能出现的问题，指导小组长讨论针对性的解决方法，我则在关键处点拨。如一次小组长培训会的内容：（1）小组长组织大家交流时，从4号（把学习水平较低的学生编为4号）同学开始，每人轮流说;（2）小组长要注意身边的4号同学，自己写好作业后督促他完成，错的指出来并帮助他进行思考;（3）老师示意大家安静后，组长带头保持安静。

2.现场示范

学生之间该如何合作？如何组织小组合作学习，才能促进学生思维的深入呢？我寻找合适的机会，采用现场示范的方法，直接让学生“看”到如何合作。以一次作业（内容如下图）交流为例，我做小组长，另选三名学生做组员。

小组长：组里的同学都要说题意，谁先来说？（无人应答）那我先来说题意：一辆卡车运来4车水泥，每车150袋。用去320袋，还剩多少袋？根据“运来4车水泥”“每车150袋”这两个条件，可以求出什么？

组员1：一共运了多少袋。

小组长：怎么列式？

组员2：150×4=600（袋）。

小组长：然后跟谁比较？

组员3：再与320袋比较，就知道还剩多少袋了，即600-320=280（袋）。

小组长：大家同意吗？

组员：同意。

小组长：大家回忆一下，这道题是先根据什么求出什么，再根据什么求出什么？

……

小组成员各尽其职是小组合作学习的基础，且学生的合作技能需要在合作学习过程中培养。因此，教师要有目的地指导学生做什么、怎么做及为什么这样做，使学生的小组合作学习更加有序、有条理。

二、展示交流纵深化

在展示交流前，小组长要给组员分配具体的讲解任务，遇到提问，小组内成员商量回答。教师要指导学生小组成员间的合作，如别人问的问题要主动回答、同伴说错了要给予鼓励、补充和完善等，引导学生的思维在质疑、提问、补充、辩论等过程中向纵深发展。

例如，教学“5的乘法口诀”一课时，教师出示下图，让学生小组交流合作学习。在学生填写好表格后，有学生提问：“你是怎么算的？你发现了什么规律？”在组员展示了5的乘法口诀后，又有学生提问：“四五与三五有什么关系？你能用图表示三五十五吗？三五十五是怎样想出来的？”……学生间的提问促使展示的小组与全班同学进一步思考，在解决问题过程中发展了自己的思维。

在小组汇报展示时，教师要有意识地指导学生质疑、回应，使学生的交流向纵深发展，而不只是简单的复述和展示。学生在倾听、质疑、交流中，发现知识之间的联系，会学得更主动、更深刻。

三、合作形式多样化

教师在研究的基础上，要系统地列出各阶段学生合作学习能力培养的具体目标，并结合平时的课堂教学实际，设计形式丰富、有趣的活动，使学生在各种活动中不断发展自己的合作技能。

1.角色扮演

角色扮演是低年级教学中常用的小组合作学习形式。课堂教学中，创设有趣的情境既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生在获得知识的同时积累丰富的活动经验，发展多种能力。例如，教学“认识人民币”一课时，可以让小组成员进行购物角色扮演，这样不仅可以让学生在模拟的购物活动中练习付钱、找钱，激发学习兴趣，而且可以在购物过程中感知付出的钱、用去的钱、找回的钱三者之间的数量关系。

2.圆圈时刻

为了让小组中的每个成员快速有序地交流自己的想法并保证大家都有发言的机会，教师可以用“圆圈时刻”的方法，即让小组成员围坐成一圈，依次发言。如果自己的想法已经被别人说过，就说“我的想法和某某是一样的”，没有想出或没有想好答案的学生则可以说“过”，或选择下一轮再发言。

3.摊牌

如果希望学生能在独立思考后同时展示各自的答案或想法，则可以采用摊牌的形式，即小组成员先独立解决问题，再将答案写在作业纸上，在大家都完成后一起将答案放到桌子中间进行逐个检查或汇报，完成合作交流任务。这种形式既可以让每个成员都有独立思考、探索解决问题方法的机会，又有利于培养学生的发散性思维和独立思考的习惯。

4.共同作业

共同作业是培养学生责任感和团队意识的一种很好的形式，即小组成员先独立在作业纸上完成第1题，再按顺次将自己的作业纸传给下一位同伴，每位成员在拿到同伴的作业后要先认真核对答案，再完成下一题，直到作业全部完成。如果发现错误要及时与同伴交流，帮助其纠正错误;如果自己也不确定，可以邀请另一位同伴和自己一起确定答案是否正确;如果小组内不能确定或发生争论，还可以请求老师提供帮助或交由全班讨论。

5.专家组

专家组的合作形式是让学生互相依赖、互相传授，以获得完整的信息或完成学习任务。也就是各组派出不同的成员到各个指定区域进行各个任务的讨论、学习，完成后回到小组，通过讲述让大家获得完整的信息，最终完成学习任务。也可以由各个小组先完成不同的任务，再依次向全班进行汇报。

实践表明，立足“三化”教学方法，能优化学生的小组合作学习。因此，教师应精心设计小组合作学习的内容，恰到好处地渗透合作学习的理念，有效提高学生小组合作学习的效果。

（责编 杜 华）