整合三级课程资源 焕发语文教学活力

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在“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”等三级课程的实施过程中，学生学习科目增多了，但有很多教学内容出现重复交叉现象，三者处于割裂状态，费时低效。这样无形当中增加了学生的学习负担，抑制了学习兴趣。语文课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”这为我们整合语文课程资源提供了理论依据。基于以上分析，山东省诸城市实验小学进行了“语文课程资源三级整合”的实践与研究。

一、课程整合的步骤

课程整合的第一步是研读教材。我们首先组织教研组长研读语文教材，把握每个单元涉及的阅读内容、训练目标、实践内容、拓展空间。然后把《传统文化》《写字》《安全教育》《环境教育》等地方课程按照相关内容，逐一进行核对、比较、分析，以表格的形式呈现，写清楚整合的内容、方法以及意义。

第二步是在核心研究团队的带领下分步实施课程的整合。由核心研究团队首先整合一个单元进行示范性引领，再由教师们根据语文教材的单元主题，找到相关学科知识的整合点，结合学校六种课型进行各个层面的分步整合。

第三步是整合初步完成后要在实践中进行修改。由主要负责教师编写出人手一份的通用教案，然后进行二次构建，写出可圈可点的教案，大家共同评议、修改，补充适合自己班级学生特点的其他内容。在使用的过程中，教师又可以根据实际进行修改，如此循环，使整合课程日臻完善。整个整合的流程为：个人主备一集体研讨一主备人修改一教学组把关一个性修改。

最后一步是通过课堂研讨，请专家为课程整合“把脉”，将成果汇编为《执行课程》。学校组织周听评课和课堂达标课等多种形式的课堂研讨活动，通过评课再完善，撰写心得体会。邀请各级专家来校作报告、指导，进一步推进整合教学。一门适合学生发展的优秀课程。其内容必须具有系统性和可持续发展性。为了进一步完善整合课程，持续进行研究，最大限度地做到智慧共享，学校编写了校本《执行课程》，形成了自己的课改特色。

二、课程整合的内容与方法

一是语文教材内容本身的整合。包括将一个单元的所有内容进行优化组合，作为一个整体进行教学设计，使每个单元的学习形成一个序列。对教材内容的整合既可以是同一册教材内容的调整，也可以是不同册教材内容的跨越。整合的方法是：一调顺序，让内容更集中；二调重点，让学法更系统；三调例文，让训练更有效。

二是语文教材与三级课程资源的整合。包括把省级地方课程《传统文化》和《写字》完全整合进入语文课堂；整合《安全教育》《环境教育》部分内容；整合校本课程《书香润年华》等绝大部分诵读材料；整合课外的大量相关文学资源。

三是语文教材与本土资源以及学校活动和重大节日的整合。诸城是恐龙之乡、舜帝故里，本土课程资源十分丰富。学校先后整理开发出恐龙文化、孝文化和超然文化等优质课程资源。此外，语文课程实践性很强。我们还整合学校活动和重大节日来教学，如写活动日记、制作节日贺卡等。

目前，国家课程、地方课程、学校课程三位一体的课程格局已初步形成，《执行课程》的编写也渐趋完善。但我们深知这是一项长期的、复杂的系统工程。我们坚信对课程整合的重视一定会在更大范围、更高层次上促进学生、教师和学校全面协调健康发展。