克拉申语言输入理论与学习者的主动建构

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摘 要： 克拉申语言输入理论对学习者主动建构语言结构有着巨大的指导意义：语言输入是学习者建构语言的重要前提。学习者形式上的被动的语言输入过程，从本质上讲是一个动态的主动建构过程。学习者应结合理论，在语言习得过程中实现形式、功能和语义的完整统一。

关键词： 语言习得 克拉申语言输入理论 学习者 主动建构

1.引言

语言习得离不开语言输入，如何进行有效的语言输入，建构科学合理的语言结构是每一个学习者应当重视的问题。在实际的语言习得过程中，尤其是在传统课堂上，教师往往有灌输语言材料的倾向，学习者往往也是被动接收语言输入材料，实际上这与语言习得过程是相悖而行的。在语言输入与语言习得之间，有一个“语言吸收”（intake）的阶段，要经过“过滤”（filter），并不是所有的语言输入都能促使“语言习得”发生。语言知识只有被学习者在输入过程中消化才能进入大脑长期记忆，才能起到强化语言习得的作用（逄晖，2001）。这说明了学习者的语言习得实际上是在正确的理论指导下，主动建构，最终使语言习得成为可能。

2.克拉申语言输入理论

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）提出了著名的且颇有争议的语言输入假说，该假说回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。根据克拉申的观点，语言习得不能单靠语料输入，学习者需要“可理解输入”（Comprehensible input），“可理解输入”即学习者接触到的语言材料难度应该稍高于学习者目前已掌握的语言知识。该假说指出学习者的可理解输入还包含已知的语言成分（i）和略高于已知语言水平的成分（i+1），理想的输入应同时具备以下四点：可理解性（Comprehension）、趣味与关联（interest and relevance）、非语法程序（not grammatical sequenced）和足够的输入量（sufficient input）。该假说最后成为指导语言习得的理论之一。

3.克拉申语言输入理论肯定了学习者的主动建构

克拉申认为语言输入是学习者主动建构语言结构的必要条件，虽然他的语言输入理论因忽略了语言输出对语言习得的作用而曾受到诸多研究者的质疑（荆增林，1991），但不能抹煞语言输入是学习者主动建构的重要性。

学习者的语言能力并不是教出来的，而是学习者长期接触大量的可理解语言材料而获得的。从这一点可以看出，学习者在语言习得过程中，不是被动接受，而是主动建构，这种主动建构能力是语言习得的关键因素。学习者的主动建构过程实际上是一个在大量的可理解语言材料输入的基础上，经过学习者主动的分析，经过过滤（filter）和吸收（intake），使得语言能力不断上升的一个动态过程。笔者试从克拉申理想语言输入的四点原则，说明学习者的语言习得不是被动输入而是一个主动建构过程。

3.1可理解输入（comprehensible input）

可理解输入是学习者主动建构语言结构的必要条件，语言输入的材料应当包含学习者已知的语言成分和略高于已知语言水平的成分。笔者认为无论是在课堂上还是在课堂外，学习者都是从语言输入的材料出发，主动建构自身的语言结构。教师对语言结构的建构过程从总体上讲高于学习者自身的水平，同时，教师对学习者的总体水平都有较好的了解，能从总体上把握难易程度，使得语言输入的材料更具有可理解性；从某种程度上讲，教师是学习者主动建构的得力助手，可以很好地对语言材料进行处理，但教师只起一个帮助作用，并非语言习得的主体，这一点得到了很多学者的认同。虽然形式上是教师向学习者在输入语言材料，但语言习得不是单纯的被动接收，学习者在接触到新的语言材料的同时，自身也在判断分析，从本质上讲，只有学习者自己才能真正地了解语言输入材料的难易程度，因此学习者实际上是在教师的帮助下，结合自身的语言能力，获取或摒弃语言成分，实现自己的主动建构过程。艾利斯（Ellis，R.）曾指出必须将可理解性输入（comprehensible input）与“交际”（interaction）相结合，学习者才能得到语言习得的条件，这也证实了学习者主动建构在语言习得过程中的重要性。

3.2趣味与关联（interest and relevance）

趣味与关联指的是语言输入材料是否符合学习者的兴趣爱好和是否对学习者具有较好的学习意义或者说是否符合学习者自身的需要。兴趣对学习者一切的学习活动都有较大的影响。语言材料的趣味性和相关性直接影响到学习者的建构质量，语言输入材料的趣味性和关联性和学习者自身是息息相关的，学习者的学习动机、情感、兴趣爱好等方面千差万别，没有哪一种理论可以完整到适应所有场合，教师在选择材料的时候，不能主观臆测，应当注意结合趣味性和关联性，对学习者的态度、动机、情感、自信心和兴趣爱好进行合理的调查，并把调查结果作为选择语言输入材料的主要依据，在一定程度上帮助学习者提供合适的语言输入材料，减少学习者被动思考的时间，更好地促进学习者主动建构；学习者在自主学习的情况下，要根据自身的特点，对语言输入材料有所取舍，主动建构和自身学习有关的语言成分，从而实现有意义的建构。

3.3非语法程序（not grammatical sequenced）

克拉申认为，按语法程序安排的教学是不足的，也是不必要的，因为语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。我们可以从克拉申的观点上推出语言输入材料还应当遵循真实性原则；语言材料是真实的，是自然发生的。但在实际的教学过程中，教师和教材编写人员在语言输入材料的选取方面，往往会随意删减语言材料，实际上这种行为应当慎之又慎，避免出现“She is a girl./He is a boy.”这样的错误。

3.4足够的输入量（sufficient input）

语言能力的提高离不开语言输入由量变到质变的过程，足够的输入量是保证有效习得的条件之一。输入是完整的，不是单一的。对规则简单罗列，让学习者去识记，这样做无异于背诵几个毫无意义和联系的数字，学习者的学习效果也受到很大的影响。有时候掌握几个单词和句型，对初学者来说就像是背诵一个似懂非懂的公式，“教师应重视意义的传递，而不仅仅是语法结构的讲解”（赵咏，2008）。如学习者在接触句型的时候往往会遇到sb.和sth.这两个代词，以至于组句的时候会脱口说出something，somebody，实际上应当替换成具体的人和事物。这里足够的输入量也是建立在可理解的基础之上，学习者不是被灌输，而是被指导，提供足够的量，由学习者根据自身的语言能力，获得自己需要的输入量，这一不断上升的动态积累，实际上就是一个主动建构的过程。

4.对学习者主动建构的启示

克拉申的语言输入理论，从可理解输入出发，为语言习得提供了较好的理论依据，在习得过程中，学习者应当意识到以下四个方面。

4.1建构的语言成分要有意义而不是抽象的规则，要把形式、功能和语义结合起来，也就是构式理论，忽略任何一面的建构，都不能实现合理的语言建构。

4.2认识语言输入和语言输入量的重要性，输入是输出的必要条件，没有一定量的输入（input），便无法保证吸收（intake）的质量。

4.3在吸收（intake）过程中，选择输入的材料应以Krashen的语言输入理论为指导。

4.4正确对待课堂上的语言输入，不是简单的灌输，而是为学习者提供的相对适当的自然发生的语料，从而实现选择性的主动建构。

5.结语

克拉申语言输入理论建立在可理解输入这一基本原则之上，也就是建立在学习者自身理解基础之上的语言输入，表明了这种输入不是被动的，而是学习者经过分析，主动建构自身的语言结构。从本质上讲，该理论肯定了学习者的主动建构过程。该理论还为学习者在语言习得提供了一个相对合理的理论指导，使得学习者在语言习得的过程中可以做到对语言输入材料的动态把握，实现形式、功能和语义的完整统一，最终科学合理地主动建构。

参考文献：

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.London：Oxford University Press，1994.

［2］Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition［M］.Pergamon，1982.

［3］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.New York：Longman，1985.

［4］逄晖.论有效的语言输入与《新编大学英语》的教学［J］山东师大外国语学院学报，2001，（1）：93.

［5］荆增林.对克拉申输入说的异议［J］.外语教学与研究，1991，（1）：53.

［6］赵咏.浅议Krashen的语言输入假说［J］.社会科学论坛，2008，（9）：187.

［7］雷绿亨.可理解性语言输入构成及其实现［J］.重庆文理学院学报（社会科学版），2008，（5）.