美丽的“意外”

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新课程标准强调要在课堂教学中尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性地发展创造一个空间。也就是说，要充分尊重学生存在的差异性，并把它视为一种待开发和可利用的教育资源，从而努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。如何在课堂教学中有效地开发和利用课堂中生成的资源呢？教学中教师要根据实际细心去发现学生可利用的生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。

生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该以期待性的运作，促进教学资源的生成。教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱。

一、捕捉“亮点”，闪耀智慧光芒

亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

课堂教学中坐在教师面前的是一个个鲜活的生命，教师应创设一个个生动的情境，设置一个个巧妙的问题，让学生真正参与进来，拨动学生们的心弦，这样生成性资源就会涌现出来。教师必须学会仔细倾听，欣赏学生的“真情告白”，把握稍纵即逝的思维火花，避免有效信息成为漏网之鱼。

二、捕捉“异点”，迸发创新火花

现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路去思考问题，我们也提倡学生要有创新性思维。于是课堂上经常会出现一些“小小的意外”，我们就应该机智地把这些“小小的意外”当作一种不可多得的教学资源，以学定教，根据课堂的实际情况对原计划进行临时调整，达到教学的最佳效果。

例如在学习了二氧化硅的性质后,我提出问题：“玻璃的主要成分之一是二氧化硅，能在玻璃上进行雕刻，将其制成毛玻璃和雕花玻璃的物质是：A.盐酸，B.纯碱，C.氢氟酸，D.烧碱”。问题提出后,绝大多数学生选“C.氢氟酸”，但有个别学生认为“烧碱”也能与玻璃反应，用来雕刻玻璃。这就需要教师及时与学生一起分析烧碱、氢氟酸能与二氧化硅反应的异同之处，从而使学生明确氢氟酸雕刻玻璃的原理。

三、捕捉“误点”，拓展生成空间

课堂中出现的一些看似错误、片面的观点，往往具有潜在的价值，若能巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。

课堂是教师、学生、文本相互对话的空间，动态的、发展的、生成性的东西很多，其中一些生成性的资源要是利用起来会有很好的效果。课改中的课堂教学应该是真实自然的，教师不必刻意去求顺、求纯、求完美，一旦出现了“意外”，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的。

参考文献：

［1］郭春.初中化学新课程教学中活化教程资源的研究［J］.中学化学教学参考，2005（7）.

［2］杨周芬.动态生成式化学课堂教学的结构［J］.中学化学教学参考，2005（7）.

（作者单位 江苏省海头高级中学）