研读单元导语 建构导读学习

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众所周知，人教版的教材都是以专题组织的，这些专题是以学生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。每册八个单元，每组均以“导语”的形式点明单元主题。其实，在教学实践中，有许多教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，总是“读读了之”，这也就无法达到导语的“指引作用”。

如果教师能够利用一节课的时间，领着孩子们先在“单元”里逛一逛，从整体入手感知单元，既可以让学生知道这个单元学什么，兴趣点与疑惑点在哪里，还可以引发阅读期待，为课文学习做好准备。

一、把握框架，熟悉“单元导读课”的教学基本流程

“单元导读课”虽然没有一个固定的教学模式，但是在实施过程中，教师仍然要把握好框架，着力引导学生纵观全局。

接下来以五年级上册第六单元的“导语”教学为例，谈谈“单元导读课”的基本流程。本单元导语分为两个自然段，第一自然段主要是激发学习兴趣、点明单元学习主题“父母之爱”。第二自然段则提示学习重点、明确读写训练点“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”，使学生从学习内容和学习方法两方面去关注课文，感悟文本表达的情感。

流程一：初步感知单元主题

课始教师激情入境，引出主题，先请同学们仔细观察导语下面的图，用心去感悟，然后提示学生观察女孩幸福的表情和母亲慈祥的笑容，引导学生说出自己的独特感受。

随后让学生来大声读一读第六单元的导语。通过自由地读，反复地读，从读通、读顺到读懂本单元的主题是“父母之爱”。

流程二：了解单元课文的大意

这一环节主要是分两步进行，先是让学生初读课文，整体感知整组课文，知道本单元共有四篇课文，精读和略读各两篇。然后选一篇自己最感兴趣的课文，边读边思考，再简单交流读文的感受或概括课文主要内容。这样有利于提高学生对整组课文的把握能力，也能使其他学生产生读其余课文的兴趣。

流程三：明确单元课文的主要学习方法

教师以小组合作的方式，引导学生自主探究单元的学习方法。如在教学中，先请同学们认真读导语的第二自然段，以小组为单位，讨论讨论应该怎样学习这几篇课文。然后出示导语中的“抓住作者描写父母外貌、语言、动作、心理的句子体会文章表达的父母之爱”这句话，让学生说说在读书过程中，具体应该怎样做，用什么方法。最后，教师引导总结学法：学习时，一边读一边画出描写外貌、语言、动作、心理的句子，多读几遍，抓住重点词语细细品读，通过想象语句所描述的情境，感悟、体会句子表达的情感。

流程四：感知单元专题的情感意识

为了加深学生感知单元专题的情感意识，教师让学生联系生活实际谈一谈，，老师也以朋友的身份谈谈自己的感受：“从身边一件件平凡的小事，我们能感受到父母的爱，正像一位诗人所说的‘世间有一种爱，可以平平凡凡，却无微不至’”。为本单元的整个情感基调埋下伏笔。

流程五：相机指导资料的搜集。

在学生余兴未尽之时，以“你还读过哪些写父母之爱的文章”这一问题，引导孩子从课内阅读向课外阅读拓展延伸，搜集这方面的资料，还可以多读同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。

二、“单元导读课”的基本原则――导趣、导读、导学

1.导趣，形成阅读期待。

兴趣的激发是学生学习的基点，只有对本单元的学习内容充满好奇，才能在今后的教学中事半功倍。在以上课例中，教师通过“观察课文图片、启发谈话” 等方式让学生体验到了“父母之爱”，学生带着“课文讲述了怎样感人的故事”的好奇走进本单元。激发了学生的学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。

2.导读，感知教学内容。

通过初步的读文，学生能大概了解单元的内容，初步感受单元专题的情感。如：教师引导学生“选一篇自己最感兴趣的课文，边读边思考，课文讲述了怎样感人的故事，再简单交流读文的感受或概括课文主要讲什么”。这里的读并不是精读、细致地读，而是大致的浏览、初步地感知，这样不仅不会影响后面的阅读，而且加深了对整组课文的感受。

3.导学，做好全面铺垫。

教师最后总结学法：“学习时，一边读一边画出描写外貌、语言、动作、心理的句子，多读几遍，抓住重点词语细细品读，通过想象语句所描述的情境，感悟、体会句子表达的情感。”在学法上进行了提示。课尾引导、鼓励学生去主动搜集相关资料，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

利用精彩的“单元导语”上出一堂精彩的“单元导语课”，这还需要我们不断地研读、思考和实践！