谈谈中等职业学校学生语文成绩的考评

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这些年来，中等职业学校语文教学改革提得特别响，先后搞了单元教学、文体教学、模块教学、岗前培训、技能训练等改革，也取得了一定的成效，但就整体而言，语文教改的现状较之其他学科更令人不满意。学生勤恳地学，教师认真地教，可谓辛苦，而换来的是其他学科和社会上的一片怨言：学生不会讲话，不会写材料，字写不好，且随处可见错别字，这样的人有什么用？究其原因，前些年的语文改革只是在局部、微观上动手脚，而没有从全局的、整体的、宏观的大处着手，没有形成语文教改系统的配套工程，也就是说，没有从教材内容、教学方法、成绩评定三个方面的改革同时抓起。目前，中等职业学校语文教法上的改革已取得了不少成功的经验，但由于没有涉及对学生语文成绩的考评方法的改革，至今仍沿袭传统的一次性课堂笔试作为结业分，这样既使好的教法也得不到保障与落实，把教师、学生引到脱离实际社会、紧抓书本，以应付书面考查的偏向上去，还严重地滞碍了教材教法的深入改革，这对中等职业学校来说，是一个严重的亟待解决的问题。如不及时加以改变，语文就不能成为学生谋生存、求发展的得力工具，培养的所谓“人才”也就不能完全适应当今社会的需要。因此，我们大声疾呼，必须改革中等职业学校语文学科现行的成绩考评办法，要全方位、多层次、多角度地对学生语文能力进行训练与考评，才能适应飞速发展的时代。

为什么要这样强调呢？

一、语文是工具，是载体，有着突出的社会功能。随着改革开放的深入，社会的大步前进，科技的迅猛发展，语文表达的信息越来越丰富、全面。可说是处处有语文，时时讲语文，事事用语文，无处不涉及语文，语文的外延即生活的外延。语文在人际交往、信息处理和“终身学习”等方面的功用尤为突出，它已成为人们谋生求职、获取信息、开拓发展的主要工具和手段。所以对学生语文成绩的考评就不能太单一，应从社会的实际需要出发，多方面、多层次考查，才能促使学生真正掌握语文这个工具。

二、社会生活、工作方式的变化与改革，丰富了语文所反映的内容。单以现实的热门话题“就业”而言，就有“招聘”“应聘”“竞聘”“解聘”“自荐”“介绍”“推荐”等多种形式，这就要涉及不同场合的交谈、讲话、讲读及有关应用文体的写作。同时，语文能力又是一种基本的社会生活能力，语文教学的生命就在于打开课堂大门，大胆地让学生到社会生活中去，在社会生活中学习语文，并接受社会生活的检测，因此，我们应当在社会大课堂中去考评学生的语文能力。

三、思维方式的变化，要求语文教学与考评也应多样化。市场经济的活跃与决策的多元化，使人们的思维方式从封闭型转向开放型，从线性转向多元化，并将正向思维与逆向思维结合起来，才能适应瞬息万变的形势。语文教学必然要与市场经济接轨，与国际市场接轨，这就必须改变学生僵化的单一思维形式，充分运用语文课，以训练和考核他们灵活开放的多元化思维，才不会被时代所抛弃。

四、国外成功的语言教学和考评经验值得我们借鉴。目前，发达国家的母语教学与考评，主要是在实践中进行。如，他们重视听音、说话、演讲、论辩、思维等能力的训练与测试，突出了音像与电脑在语文课中的运用测试，并尽量设置一些具体问题和生活场景，让学生接受听说读写模拟训练与考评，所以培养出来的学生运用语言的能力很强。

五、考评方法应与“大语文”教学观相适应。“大语文”观的核心是教学的多样化、实用化。中等职业学校是直接为社会输送人才的，时代要求的人才是综合性的，即能说会写善交际懂管理。“大语文”观正是培养这种人才的有效途径。因此，在语文考评中，再也不应把书面考试作为唯一的检测手段，教材也不是唯一的考评内容，我们应当把学生在其他学科中阅读和运用语言文字的能力，在社会实践中运用语言文字的能力作为考评的主要依据。

综上所述，中等职业学校语文成绩的考评必须随着社会的变革、教材教法的改革而改革。如何改呢？我想可以从以下几方面进行：

第一，首先要摆脱传统语文教学和中学语文教学的束缚与影响，思想观念真正转到“大语文”的教学观上来。现实学校管理的封闭式，不等于语文教学的封闭式，我们应当大胆开拓，建造语文教材、教法、考法改革的系统工程，以教法的改革带动考法的改革，以考法的改革去促进和保证教法改革的深入落实。因为没有正确的适宜的科学的考评方法，就不能形成压力；没有压力，也就没有动力；没有动力，就不能充分调动师生教改的积极性和自觉性，也就无法实现既定的语文教学目标。

第二，学校领导要充分重视语文课的改革。因为语文是形成良好素质与能力中最重要的学科。因此，除了保证语文教学的时间外，领导应像重视专业课那样，加大语文教学、考评改革研究的力度，亲自挂帅，深入实际，帮助师生解决一些具体问题。应像对待专业课一样，及时对在语文教改和培养学生课外语文能力方面作出贡献的老师，对在各级各类语文活动与竞赛中取得名次的学生，进行公开表彰与奖励。

第三，要改变对语文教学检查、督导的不良导向影响。那种只凭听一两节语文室内课来衡量语文教师的全部业绩，并以此评定津贴，仅凭一次当堂笔试来确定学生语文成绩的好坏的做法，是不科学的，是主观片面的。如果继续坚持这种考评方法，势必形成教师、学生只管课堂教学，课外辅导、课外语文活动无人问津的现象。其结果是学生考试可以作弊应付，课外指导是劳而无功，教师不愿去搞，这怎么能提高学生的语文素质呢？正确的检测方法，应从课堂教学、作业批改、课外辅导、学生素质能力抽查四个方面去进行，才能科学地检查出老师的教学效果。

第四，增加语文考评的内容与频率，不断改进考评的方式方法。

首先，考评的内容应多样化。可以从以下几个方面进行：一是口试，通过在不同场合的听、说、读、讲、辩、交谈、会话、陈述、介绍、主持会议、主持节目、解决问题、处理矛盾等方式，考评学生的口头表达能力、交际应变能力、处理信息能力、待人接物能力，这是语文素质的重要体现；二是笔试，即通过即兴、情境、给材料、给对象、谈见解、抒情感的作文方式，以考查学生写作一般文章来反映社会和自我的能力；三是把学生放在一个具体的环境中，脱离课堂，进入社会某一岗位，在实践中考查学生应酬往来、写作各种应用文体的能力；四是提供短小精悍的名篇佳作或时文，让学生认真阅读后写心得体会，评论作品的思想内容和艺术风格，以考查学生的阅读、借鉴、欣赏能力；五是现场考查学生硬笔、软笔的书写能力。

其次，语文教师要给每个学生建立语文成绩档案，以把握学生学习语文的实际情况。这就要求平时多从各方面考查计分，学期总分可按一定比例求得，其比例可分为3、4、1、1、1计算，即口头表达30分，写作能力40分，语文知识运用与文学鉴赏10分，书法10分，学生学习语文的一贯表现10分。此五项相加为该生总成绩。

再次，对在校内外各级各类语文活动与竞赛中获奖的学生，在各种报刊杂志上发表文章的学生，可在总分的基础上，按等级相应加分。

最后，这种考评应随时进行，单独的、集体的，口试与笔试，都应多次检测，并将记录的成绩档案随时公布，让学生随时了解自己差在什么地方，从而进行弥补。

总之，中等职业学校语文成绩的考评再不能以一学期只一次的当堂笔试来作为该生的总成绩，而应根据现实社会生活、学习、工作的需要和本地具体情况，全方位、多层次、多角度、经常性地进行测试，以推动学生下功夫认真学习语文，真正提高语文能力，使他们成为受社会欢迎的人才。

【作者单位：江苏省南京市江宁中等专业学校】