浅谈中学化学的教与学

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摘 要：在教学中，要发挥学生的主体作用，教师的主导作用主要体现在精心设计教学过程，培养学生发散性思维能力，解决教材重点、难点，因材施教、处理好“导”与“学”的关系等方面。

关键词：教学过程； 培养能力； “导”与“学”的关系

现代教学理论认为：我们的教学目的在于使学生掌握学科的知识结构，发展学生的智力和培养学生运用所掌握的知识来独立解决实际问题的能力。教与学是师生的双边活动，以往的教学模式以教为主，不注重启发和培养学生的各种能力。而现代的教学理论和教学实践告诉我们，学生是学习的主题，教师的“教”是为学生的“学”服务的。因此，在化学教学中，确立学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，挖掘、开发学生的学习潜能，是提高化学教学效率和教学质量的关键所在。充分调动教与学这两方面的积极性并不是件容易的事情。这得依据教师的素质、学生的素质、现有的条件，通过极大的努力方能付诸实施。近几年来，国家在三令五申地强调减轻学生负担的前提下，提高教学质量，“减负”不是不要质量，这就使得教师的主导作用显得尤为重要。

在教学中，要发挥学生的主体作用，这要取决于教师的“主导”作用发挥的如何。首先，要让学生明确学习目标，将教材上的章、节、知识点的具体要求，通过学习应达到何种程度和要求都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，增强学习兴趣和自信心，便于学生自查。其次，要引导学生阅读课文，要做到有目的，不盲目，培养学生的自学能力。其三，要鼓励学生提出疑问，从而突出重点，突破难点。其四，要指导学生多联想、多总结、多对比，不仅可优化其智能结构，而且对其高效、系统、全面地掌握知识也具有好处。其五，应让学生自己发现问题，分析问题，解决问题。这样，有助于增强学生的思辨能力，往往比教师正面讲解的效果更佳。在课堂教学中，我们采用的一般程序是：质疑阅读精讲练习归纳。而致意可以在课前预习的基础上进行，这样可提高课堂教学效果。质疑的方式很多，例如：有提问质疑；讨论质疑等。其中重要的一个方面要看教师如何指导学生读书，培养学生的思维能力自学能力，即学生在教学中的主题作用应靠教师的主导作用得以充分的发挥。

从教师自身出发，首先应具备一定的能力素质，诸如：获取信息、传递信息供教学需要的能力；具有教学设计与教学实施的能力；运用现代化教学手段的能力；对化学教学测量和评价的能力；口头语言与板书表达能力；化学教学的组织和管理的能力等等。

教师的主导作用主要体现在精心设计教学过程，培养学生发散性思维能力，解决教材重点、难点，因材施教等方面。现代实行的素质教育仍然以课堂教学为主渠道，而课堂教学前的预习和课后辅导的作用也不容忽视。这些内容应能从教师的备课中反映出来，因此教师备课既要备教材，又要备学生，要讲求教学的方式方法。再课堂教学中，一堂高质量的课必须有一个良好的开端。好的导课，对提高教学效果起着举足轻重的作用。传统的导课以复习提问开始，但如果每次都采用一种模式，显得单调乏味，也会是学生日久生厌，情绪不高，对化学教学产生负面影响。而化学是以实验为基础的学科，我们不妨采用形式多样的导课方式，激发学生的兴趣。例如：以实验开场，引人入胜；开门见山，提纲契领，创设悬念，诱发探究；以竟猜开路，激发想象；铺设阶梯，层层深入。在课堂教学中，教师的精讲，学生的多练尤为重要。精讲，关键在“精”，就是要突出重点，突破 难点。精讲要依据学生阅读、预习的信息反馈，详略得当、取舍有度地规划出讲授重点，讲授方式。要善于抛出疑团，调动学生的思维，作到让学生“画龙”，引学生“点睛”，以条理分明的归纳，准确的分析和击中要害的点拨，让学生有“顿悟”之感。如讲“气体-摩尔体积”的概念，先提出疑问：“概念所指要点有哪几个？”启发学生自己得出三点：“任何气体”、“标准状况”、“约22.4L”缺一不可。再配以习题当堂训练，效果远胜于教师反复讲。多练，要突出练的目的和价值。人的思维产生于问题，多练是精讲的继续，是对精讲的检验，精讲需要多练，更是给疑解疑。多练应是多种形式，多种思维的训练，不是简单的重复。多练也要体现“精练”，教师要努力抓住教材重点、难点、纵横联系，精心设计的问题，激发学生独立思考，调动学生的学习热情。如：FeFe+e是课本中的一个变化关系式，看上去容易理解，但应用起来问题较多，在教学中，有的教者设计了如下：①将NaOH溶液滴入新制的FeCl3溶液中有何现象？②将Cl2通过FeCl2溶液中有何现象？③将FeCl3溶液中通入Fe粉有何现象？④将FeCl3溶液中分别注入氯气、碘水各有什么现象？⑤FeCl3溶液中通入H2S气体有何现象？溶液PH值有何变化？⑥用铁棒做电极电解NaCl溶液两极反应如何？学生经过这样的多练，不仅知识容量大了，而且对知识的认识层次加深了，思维能力也提高了。

教学中培养学生各种能力时，思维能力的培养最重要.思维能力，包括逻辑思维能力和发散思维能力。发散思维也就是创造性思维.思维属于理性认识范畴，理性认识是建立再感性认识基础上的，因此应该让学生先积累基本的知识点，否则，思维是无源之水，无本之木。教师在这次工作中的主要任务就是指导学生指出教材上的知识点，并帮助理解和用有趣有效的方法记住记牢.对发散思维能力的培养，要善于指导学生多联想、多对比。除了对我们进厂用到的相关知识进行归纳，提高学生的多方法解题技巧和培养学生的综合能力，还可以对同一知识点从多个角度进行考查，以增加学生对同一问题的不同思维方向，增强发散能力。

在各教学环节中，课后辅导也是很重要的，它是对课堂知识的消化和应用能力的发展，是根据所反馈的“漏”进行补“缺”。运用学生课堂学习，课后接替的实际效果，对症下药。但要处理好以下几个关系：①处理好“多练”与“精练”的关系，课堂上的多练是相对于教师的精讲而言，课后的练习应当精，这也是减轻学生负担的一个重要方面，要精心筛选，举一反三，触类旁通，启发学生思考探索出知识的本质、规律。②处理好“导”与“学”的关系，以导带学，针对信息反馈中学生的薄弱处，重新设计“导学”措施和方式。③处理好优、中不同学生的需求关系，课堂面向全体，课后因人而异抓两头。

在教学中，预习是“基础”，精讲是关键。自学、消化为重点，将知识转化为能力为目的。在教改中切实做到“轻负担，高质量。”提高整体教学效果，从而实现学生的主体地位和教师主导作用的高度统一。