剖析如何提高课堂效率的可行性层次

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摘 要 新课程赋予教学全新的内容，对全体教师提出更高要求和期望。本文从教育教学的观念、教师、学生和心理三个层面，探讨课堂教学的一般规律性和怎样提高课堂效率，创造开放有活力的课堂。

关键词 层面 教学 课堂效率

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

学生学习的基本形式是课堂教学，课堂教学主要是由教材、教师、学生三个基本因素构成的，在教师的主导作用下，有效形成教学过程的整体，其任务是系统化提高学生的素质。在时间紧、任务重、门类多的条件下，怎么样提高课堂效率作出一些尝试，让教学充满活力，从而达到事半功倍的效果。

1从教育观念层面上

教学质量的提高不是靠延长时间和题海战术来实现的，因此教师应转变教育观念，以先进的教育理念来来指导课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，学到尽可能多的实际效益。课堂教学的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率的比率，就是增加有效的教学时间。如果有效的教学时间能达到45分钟，效率就为100%。考核课堂教学的高效率要从以下几个方面进行：

（1）要落实教学目标的全面性。有效的教学时间是指课堂上对学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人真正起作用的时间。因此，教师在课堂教学中必须在坚持以知识教学为核心的同时，有机渗透德育，强化技能技巧训练，注重思维能力的培养。

（2）“足够”的科学的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂教学高效率的重要方面。“足够”的容量和“适度”的节奏要视学生的基础而定。“大容量”并不要求增加“课标”、“考纲”以外的知识点，而是围绕知识点，拓宽加深，全面理解，灵活运用。“容量”不仅包括知识和技能的内容，而且包括思维的训练。

（3）学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之一。在课堂教学中除使多数学生理解掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益，得到应有的发展。

（4）学生的主体和作用得到充分施展，实现教师的主导作用与学生的主体作用最佳结合。学生学习主动态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织、环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。

2从教师层面上

“师者，所以传道授业解惑”，从教学过程出发，主要有三类方法，一是进行认知活动的方法，二是进行技能活动的方法，三是进行情感活动的方法。这三类方法都结合了教与学两个方面的方法。教法主要是教师教授、训练、调动、检测，学法主要是教师对学生的学习过程进行暗示、引导。

（1）明确教学点。任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须有具体清楚、可操作性的教学目标。教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂教学效率。教学点的确定，必须根据教学大纲和学生的基础精心设什。明确到位教学点，一是知识点，这是课堂教学的根本点，教学中应突出重点，解决难点，围绕知能的结合点；二是能力点，主要指掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力；三是非智力因素点。以上各点必须明确、到位。

（2）把握好教学容量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。课堂应着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息有足够的教学时间；二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复；三是活动量，即学生的脑、手、口、眼、脚等各部位的活动量，包括师生双边活动和学生多边活动。

（3）处理好教学的度。课堂教学必须注意以下三度：一是程度，包括难易度、深广度、灵活度，要体现大纲、教材习题反映的程度，考虑学生可能接受的程度；二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致；三是速度，教学点难而学生不易接受，速度应该放慢；反之，则应加快。教学过程应该快慢相间，要作“变速运动”。

（4）重视教学中的情。情可分解成三点：一是情境，即课堂氛围，是教学内容所要求的教学情境；二是情感，即心理反应，是特定教学内容的情境所引发的喜、怒、哀、乐的情感反应；三是情绪，即心理状态，是师生参与整个课堂活动的心理保证。

3从培养学生层面上

教学是师生的双边活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程，由于学生的学习兴趣不是长时间稳定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。

（1）融情于教，培养学生的学习兴趣。教学中必须增加感情投资，加强情感教育，培养学生积极的非智力因素，推动和促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。不管学生程度如何，教师都应满腔热情，关心帮助学生，一句表扬的话，一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神都可以使学生感动而亲其师信其道，教师只有以心换心，以爱换爱，融情于教，才能用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。

（2）融境于教，激发学生的求知欲。心理学研究认为，“求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。”中学生好奇心强，求知欲旺，教师在教学过程中采用引趣、激疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又有趣味的问题且难度适宜，就可自然地将学生引入学习新知识的情境中。教师在讲授新课时，用学生身边最熟知事或人设置疑团，让学生产生悬念，提出对课堂起关键作用的、富有挑战性的、能激发起学生的兴趣，将为整堂课的展开奠定良好的基础实例。

（3）寓教于乐，唤起学生的学习热情。上课时，如果“满堂灌”，教师讲得累，学生学得倦效果极差，若教师遵循“教为主导，学为主体”的原则，创造机会让学生多做、多看、多想、多说、多思考，让学生主动积极参与课堂教学，发现问题，解决问题。久而久之就变成他们的能力，才能从被动学变为主动探求让学生乐于善思，才能有效地提高40分钟的教学效果，在考试过程中，学生才能充分发挥自己的才智，取得优异成绩。