班主任与“问题学生”间应建立积极的关系

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摘要：“问题学生”的普遍存在是一个不容忽视的学校教育现实，尤其是在高中学段这一现象表现得更为突出。作为班主任怎样去处理好与“问题学生”间的关系，首先要厘清所谓“问题学生”的实质是在目前高考机制下，教育者片面教育观、人才观的一种心理反应；其次是要能够正视“问题学生”的外在表现，然后通过表象抓住问题的本质才能寻求解决问题的途径；再次是班主任应以正确的理念对待“问题学生”，以真诚的态度、理智的思维与“问题学生”之间建立起积极的良性关系。

关键词：班主任；问题学生实质；升学指标；功利心；学生观；教育观；人才观

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0124-02

“问题学生”的普遍存在是一个不容忽视的学校教育现实，尤其是在高中学段这一现象表现得更为突出。作为班主任怎样去处理好与“问题学生”间的关系，对营造班级学习氛围，实现学校育人目标至关重要。对此，笔者联系工作实际，从以下三个方面加以探微。

一、厘清所谓“问题学生”的实质

毋庸讳言，由于高考体制的客观影响，导致学校内外对高中教师，特别是班主任工作的评价最终扭曲到“升学指标”这一唯一要素上。在这种评价机制的压力下，学科教师、班主任难免不把对学生的评价简化到“学习能力”优劣这一核心要素上。简单地说，学习能力强、成绩提高快，即为优秀学生、正常学生；学习能力弱、成绩长期不能提高者，则为“问题学生”。基于这一思维模式，在“平行班”里，有时“问题学生”多达30%以上。由此看来，我们常说的“问题学生”实质上是目前高考机制下，教育者片面教育观、人才观的一种心理反应。

二、正视“问题学生”的外在表现

学习能力的强弱是一个相对的客观现象。由于诸多因素制约了部分学生的学习能力。在学校对学生评价的单一性、片面性这一主流氛围影响下，学习能力弱的学生在不自觉中形成了不断增强的自卑、压抑、怨怼的情绪。当这一情绪的积累达到一定程度，就会外在的表现为焦虑、厌学、逆反、离群、毁物、破坏规则、与人交恶等不良行为，由一个满怀憧憬的高中新生逐步沦为师生眼中的“问题学生”。

三、以正确的理念对待“问题学生”

“问题学生”日益增多的状况，虽然不是短时间内可以改变的，但作为班主任是班级学生的直接教育者、管理者，只要我们能够从实际出发，以真诚的态度、积极的方法去影响、引导每一个“问题学生”，那么这种现象就一定会有所改观。

一是自觉淡化功利心。教师是一个奉献的职业，班主任是班级首席教师，注定了他必须有更多的付出。完成学校下达的班级“升学指标”在一定程度上体现了班主任工作的成败，而班主任工作的成败又与个人名利得失密切相关。若班主任将工作仅仅着眼于“升学指标”的完成之上，则往往会把工作的重心放在少数优秀学生身上。在这种观念支配下，必然视学习能力弱的学生为实现自身工作业绩的障碍。在对这部分学生另眼相看的过程中逐步把他们逼向“问题学生”行列。因此，只有班主任功利之心淡了，职业的使命感强了，才能拉近与“问题学生”的心理距离，更有利于做好“问题学生”的教育转化工作。

二是定位正确的教育观。一个班级的学生难免尺短寸长，班主任没必要把自己类于工厂的车间主任，让天生具有个体差异的学生成为标准的、统一的流水线下的优质产品――希望每一个学生都成为品学兼优的“一本生”。高中阶段的班主任一般实行跟班走制。一个班级中单就起点成绩而言，有计划生、分配生和择校生。学生成绩虽差异悬殊，但无一不是希望通过三年高中的努力学习，进而实现更高的人生理想。分班时遇到一个“好”班主任是每一个学生心中的渴望。因此，班主任应将心比心，客观地、公平地对待每一个学生，发展地、全面地看待每一个学生，自觉地成为每一个学生成长道路上的引路人。一个做了20年班主任的同事说：“进了我的班，都是好学生！”充分体现了一个好的班主任应有的学生观和教育观。

三是包容“问题学生”。既然“问题学生”现象的客观存在是每一个学校、班主任都无法回避的，那么，班主任在班级工作中就应该以平常心去看待“问题学生”，并把这部分学生视为班级不可缺少的正常的组成部分。每一个“问题学生”的问题都是不尽相同的，班主任要在弄清原因的基础上，根据情况区别对待。尽可能地做到以理化之、以情感之、以行导之，使每一个“问题学生”充分地感受到尊重，感悟到上进的方向。要通过更多的关心爱护、交流沟通，培养“问题学生”的班级归属感、集体认同感。“问题学生”是班级工作的“短板”，只有认真做好了“短板”工作，才能使班级“长板”更长。同事石老师达观地认为：管理“问题学生”较多的班级，这是优秀班主任才能担当的重任。

四是树立全面的人才观。承认学生的个体差异，着眼社会现实的需要。社会发展离不开方方面面的人才，学习上的精英并不代表社会人才需要的全部。班主任要有化“庸材”为“用材”的胸襟和能识。让班级中每一个学生成长为社会的有用之才，才是班主任工作的核心所在。发现并引导“问题学生”扬长避短，明确奋斗目标，是班主任做好“问题学生”工作的正确途径。

五是建设积极的师生关系。班主任作为教育的主导者，在对待“问题学生”时，一定要从爱心出发、从细微处入手，寻求建立师生间积极的、主动的良性关系。切忌使用简单粗暴、偏激对立的方式方法去教育“问题学生”。在班级管理中，对待“问题学生”努力做到不偏见、不漠视、不放弃。让每一个学生都能在班主任的爱的阳光下健康成长。

每一个班级都是一个小小的社会。伟人曾说，只要有人群的地方，都有左中右。班级是班主任的工作阵地，维护阵地的完整统一，是班主任的神圣责任。