培养高中生物理学习兴趣的教学艺术探研

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【摘要】在高中物理教学中，激发、培养、发展学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。文章结合教学实践，梳理了高中生物理学习兴趣和教学艺术的概念，调查分析了高中生对物理不感兴趣的原因，就如何培养高中生物理学习兴趣的教学艺术进行了探讨。

【关键词】高中；物理教学；学习兴趣；教学艺术

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0014-03

物理是高中阶段一门重要课程。但复杂且抽象的内容却让很多高中生失去了学习兴趣。因此，培养高中生的物理学习兴趣，是提高物理教学质量的关键因素。本文结合教学实践，在梳理高中生物理学习兴趣的概念和作用，以及调查分析高中生对物理不感兴趣的原因的基础上，尝试探讨研究培养高中生物理学习兴趣的教学艺术。

一、物理学习兴趣与教学艺术

1.物理学习兴趣及功能

物理学习兴趣是学生积极探究物理学习的方法、内容等各方面问题的认识倾向，带有浓厚的情绪色彩并与积极的情感紧密联系。物理学习兴趣是学生在认知活动方面个性倾向的具体表现，影响学生物理学习成绩的关键要素之一，有三个重要功能。

（1）定向功能。一方面，它有助于增强学生注意力，将精力用于物理学习探究中，并自觉地思考、记忆和想象所观察到的物理现象和学习中遇到的物理问题。另一方面，它可以帮助学生主动积累各种物理知识，探究各类物理规律和现象，为将来的职业道路奠定基础。

（2）愉悦功能。即当学生进行有兴趣的物理学习时，总会保持对物理学习过程及结果的愉悦、满意、兴奋等积极情绪。物理学习兴趣的愉悦功能是物理学习热情能够保持的保证。

（3）动力功能。杜威认为，一个对象或一个观念里面必须有兴趣，不然便没有鼓励别人去做的原动力。动力功能主要体现为当学生有兴趣地学习物理时，便不知疲倦、精力充沛。有个形象的比喻：学生的智力是电脑的硬件，学生的学习策略和方法是软件，而学生的兴趣等非智力因素就是电源。物理学习兴趣能给学生提供强大的学习动力。

2.教学艺术及其与高中生物理学习兴趣的关系

所谓教学艺术，就是情感性、审美性、创造性三位一体的省时、高效的教学。教学不仅是一门科学，而且是一N艺术。

课堂教学的实施者、组织者和设计者是教师，所以物理课堂教学效果的好坏很大程度上在于教师的教学手段和教学艺术。成功的教学本身就是一种艺术的创造。物理教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂生动有趣，给学生美和激情的享受，进而能够燃起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。物理教师能否发现物理的科学美并创造美的意境，是枯燥的物理课堂能否蜕变成生动、活跃的课堂的关键。在潜移默化中让学生受到物理科学美的熏陶，这是教学艺术的重要体现。

高中阶段，教师在教学中要讲究教学艺术，这是培养高中生物理学习兴趣的关键。只有在学生对物理学习有浓厚的兴趣时，才会去积极、主动地学习物理知识，大胆地探究物理现象和规律。与此同时会使学生的整个心理活动产生积极的变化，并且愿意主动地去解决相关的问题，在物理现象的观察方面变得比较敏锐，对一些物理知识的想象力变得丰富，逻辑思维能力得到加强，克服物理学习困难的毅力也会增强，学习热情得到提高。兴趣除了与环境、情绪、爱好有密切的联系外，还对能力的提高和发展有影响。物理能力往往是在物理学习兴趣的基础上发展起来的。同时，认识、情绪、意志和能力也影响兴趣的进一步发展。

二、高中生对物理不感兴趣的原因的调查分析

笔者采用课堂教学观察、与物理老师和学生一对一交流、问卷调查等方式，调查分析了高中生对物理不感兴趣的原因。

1.学生方面的原因与分析

48%的高中生对物理不感兴趣，这主要是因为物理学科知识比较抽象。调查发现，缺乏物理学习兴趣的原因有：23%的学生是由于原来基础差，不想学；34%的学生上课能听懂，但没掌握到学习方法，公式太多，记不住；还有16%的学生是因为物理实验的机会太少提不起兴趣。较于初中物理的简单，越加复杂难学的高中物理知识是高中生对物理学习兴趣不浓厚的原因之一。88%左右的学生学习物理不是自愿的，由于高考要考物理，不得已才学习的；40%的学生学习物理是来自于教师和家长的压力：仅有36%的学生是来自于内部动机，由于自己喜欢物理，感觉物理在实际生活中有点用才自愿学习物理的。这也提示教师，只有将学生的外部动机转化为内部动机，让学生以求知为目的，逐渐爱上学习物理，从物理学习中得到满足感，这样才能使物理的学习活动更有意义。调查还发现，36%的学生上课能认真听讲，但是有时候会思想开小差；23%的学生认为每次上完课后，能利用所学知识做题，但是不能够灵活运用：41%的学生不会主动学习物理知识，只是勉强完成作业。分析说明，学生的物理学习态度不端正，消极的学习态度会使学生越来越厌倦物理学习，这样的一个恶性循环，是学生对物理学习不感兴趣的重要原因。

2.教师方面的原因与分析

27%的高中生认为，造成物理学习困难的因素在于教师。教师的讲课方式及平时对待学生的态度等，都有可能造成学生学业成绩不良。调查可知，12%的学生不喜欢自己的物理老师；15%的学生在物理课堂上感到紧张，痛苦；8%的学生对老师讲的内容只有一小部分能听懂；30%的学生感觉物理老师对学生的关心程度不够。教师在教育过程中起着很重要的作用。物理教师不仅是教授知识，还要与学生多交流，关心学生学习，培养和谐的师生关系。物理教师缺少“人情味”是使学生对物理学习不感兴趣的一个原因。23%的学生认为物理这门课程只是部分内容有趣，12%的学生认为物理课程很一般，28%的学生认为物理这门课程较难，37%的学生认为很难。在高中阶段，重结论、轻过程，阻碍了学生主观能动性的发挥。调查表明，只有28%的学生认为他们物理老师的教学方式能活跃课堂气氛。在实际的物理教学过程中，不论是新授课，还是讲解例题习题，主要教学手段仍然是进行抽象的数理逻辑推演。教师容易忽视学生的生活经验，造成学生对物理学习兴趣的下降。有66%的学生喜欢物理老师生动风趣的教学，58%的学生喜欢富有情感的教学，75%的学生喜欢以讲授趣味故事的方式教学，60%的学生喜欢给学生创造成功机会，增强学生信心的教学。总的来说，部分高中生对物理缺乏学习兴趣，是学生自身因素和教师的原因两方面造成的。但是教师通过改变教学方式。在物理课堂上以生动有趣的教学艺术来培养学生的物理学习兴趣，是解决高中生对物理不感兴趣的一种有效途径。

三、培养高中生物理学习兴趣的教学艺术探析

多样化的教学艺术，既可以活跃物理课堂气氛，提高学生的物理学习兴趣，又可以让学生在欢快的学习氛围中完成物理学习任务。

1.“生动风趣”提兴趣

教学是一门语言艺术。教师授课时，要保持从容的心态，在严谨的教学内容中夹杂生动风趣的语言，这样的课堂才能丰富多彩，达到感染学生、提高学生兴趣的效果。事实表明，学生更喜欢教师语言风趣的教学，教师也能赢得学生的喜爱和尊敬，对提高学生的物理学习兴趣有极大的帮助。例如，在讲光的色散时，先问学生想不想看彩虹？没下雨怎么会有彩虹，学生对此表示困惑。此时用三棱镜在教室里做光的色散实验，给学生看到“彩虹”，然后再讲光的色散原理。通过引导，学生就能更加理解色散的内容。

教师生动风趣的教学不但能激起学生的学习热情，而且能加深学生对所学内容的理解。例如，在讲势能时，可向学生说，如果我们这里下雪了，你们是不是想雪中漫步啊！若是天上落石头呢？学生纷纷表示赶快逃跑。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从讲桌上跳下来和从五楼上跳下来进行比较，让学生对这方面的内容记忆深刻。

教师在上课时，适当在细节处故意说错，会收到意想不到的教学效果，还可以加深学生的印象。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成是“达尔文”。讲完后，学生兴奋地纠正老师的错误，在互动中不知不觉中活跃了课堂氛围。从而使枯燥无味的教学变得生动活泼且有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

2.“富有情感”养情趣

丰富的情感是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。在教学教育过程中，教师除了传道授业解惑外，与学生的情感交流也很重要。一个优秀的物理教师，除了要热爱物理科学，对学生也要有一种热情的期望，学生对一门学科的兴趣也会在教师的感染和期望中产生。富有情感的课堂教学能激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，更能提高学生对这门学科的理解，从而提高学习成绩。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是进行情感交流。在授课的同时，教师要尽量多地与学生交流，融入学生群体当中，让学生在平等、和谐、轻松的氛围中学习，把对教学内容的一般兴趣进一步引向热情而紧张的思考。课下，应该适当亲近学生，消除学生对老师的恐惧感，帮助有困难的学生解决学习上的问题，在生活上物理老师也应该有所关心。

3.“趣味故事”激动力

物理中的故事能引起学生的注意，教师通过讲述物理学史的发展和物理学家的故事，能调节课堂气氛，提高学生兴趣。如通过爱迪生发明电灯的故事，让学生明白在物理学习的道路上，成功往往是留给付出过努力和汗水的人。在讲到共振的时候，联系实际生活和历史故事，讲述共振的危害。如在某些情况下，火车过桥时，车轮对桥梁产生周期性的驱动力，如果驱动力的频率接近桥梁的固有频率，就可能使桥梁的振幅增大，致使桥梁断裂。此时配以历史真事：1831年，一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时，由于马蹄节奏整齐，桥梁发生共振而断裂，从而顺势导入新课。学生在物理故事的震撼中产生思考与感悟。

4.“留心观察”寻意义

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察、实验中发现的。例如，奥斯特在一次讲演中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针。当电源接通时，小磁针居然转动了！听众没有一个人注意到这一现象，由于奥斯特一直惦记着电与磁的联系，这个现象使他振奋。随后的实验证明，电流能使磁针偏转。这种现象的作用被称为电流的磁效应。再如，伽利略观察到教堂悬灯的摆动，激发了他对摆的研究和实验，最终发现单摆周期性质。伟大的发现往往是在生活中留心观察后得到启发的，观察物理现象是学习物理不可或缺的重要内容。在课堂上，教师要结合生活中的例子激发学生的兴趣，引导学生e极观察生活中的物理现象，并深入思考，从而加深对物理知识的理解。例如，在北方的冬季，在漆黑的夜里脱下毛衣时，为什么能看到光亮？雷雨夜晚的闪电是怎么形成的？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，这能极大地提高高中生物理学习的兴趣。

5.“成功机会”增信心

成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心。高中物理内容难学，容易让学生产生挫败感，从而产生厌烦物理的情绪。对于高中生来说，成功和失败是两种完全不同的感受。物理学习中，成功的时候，学生的学习兴趣就高；努力后还是失败时，学生就容易产生消极情绪。这种情况下，给学生创造一次成功的机会，可以帮助学生走出困境，重新燃起学习物理的热情。

教师在教学中，要根据学生的不同情况制定相应的教学内容层次和梯度，让每一个学生都能获得学习上的成功。在课堂提问时，根据不同的学生提出不同的问题，让学生都能够回答出问题，这不仅帮助学生理解、巩固了知识，还给予学生心理上的满足：在布置课后作业时，针对不同的学生布置难易程度不同的题目，可以避免抄袭现象，也给了物理学困生体会成功的机会和喜悦。在班级内部考试前，给学生提前讲解一些类似的试题，对于学困生甚至“漏题”，让学生复习有针对性，考一个满意的成绩。成功的机会增强了学生学习物理的信心，激发了学生物理学习的兴趣。

如何提高学生的物理学习兴趣是物理教师必须深入研究的紧迫问题。物理教师应努力在教学过程中以良好的教学艺术去培养和激发学生学习物理的兴趣。