形成性评价和终结性评价在英语教学中的作用浅议
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中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0136-01
科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控及导向，还可以为学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。
教育是一个不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。它是教学活动不可或缺的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。
基础教育阶段最常用的评价形式是形成性评价和终结性评价。形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。
2.形成性评价的特征
2.1 形成性。评价不是简单地将评价的对象――学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。相反 ，它本着通过评价促进全体学生全面发展的知道思想，将学生作为有个性、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等进行全方位的考察；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个人特点的学习方式，使他们成为学习的主人。这与素质教育以人为本的宗旨是完全吻合的，体现出充分的人文性。
2.2 过程性。一方面，形成性评价是一种过程性评价，它贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评价任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。
2.3 多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生学会评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。
2.4 开放性。形成性评价不同于为选拔、排序而进行的考试，它的目的是促进学生的发展。为此，它摆脱封闭、僵化的传统考试形式，有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。
2.5 发展性。发展性是形成性评价的本质特征和根本目的。形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程；形成性评价是对学生做什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力。
3.形成性评价的内容
3.1 对学生学习兴趣的评价。教师可以通过观察、提问、座谈、问卷等方式，了解学生对英语课程学习的情趣情况，如原来有兴趣的学生是否保持乃至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所改进等。另外，对英语没有学习兴趣的学生，教师还应了解其不喜欢的原因，并设法激发其学习英语的兴趣。
3.2 对学生学习习惯的评价。良好的学习习惯对于英语的学习是非常关键的。因此，对学生学习习惯的培养是非常重要的。形成性评价能有效地促进学生养成良好的学习习惯。对学生学习习惯的评价要包含以下两个方面：
3.2.1 对课堂内学生学习习惯的评价。教师可以通过课堂学习行为记录的形式，将全班分成几个大组，并在各组之间展开良好学习习惯竞赛，看哪组同学的学习习惯最好，并对竞赛结果给予及时的评价和奖励。如：是否能按老师的要求将学具准备齐全？课堂上是否能认真听讲并积极发言？听录音时是否能保持安静并集中精力？是否会认真倾听别人的发言并能给予客观的评价？课堂上是否能有效管理自己？等等。
3.2.2 对课堂外学生学习习惯的评价。教师可以通过问卷的形式，将自我评价和家长评价相结合，了解学生课后是否能及时复习、巩固已学知识？是否能在课前进行有效地预习？是否有每天听录音的习惯？是否通过多种渠道学习英语的习惯？等等。
3.3 学生小组合作学习情况的评价。小组合作学习是新课程所提供的有效的学习方式之一。老师要对小组合作学习是否有效进行有效的监控和提供必要的帮助，可以通过填写学习评价表，以个人自评同伴互评和教师评价相结合的方式对其进行评价，达到对小组中每个成员在合作学习中表现有所了解。如：是否具有与其他人合作的意识和能力？是否具有团队精神，能积极配合其他成员有效完成任务？是否具有集体荣誉感和大局意识？等等。
3.4 对学生学习情感及学习策略的评价。教师可以在学生课堂听讲、回答问题、对话表演、唱儿歌、小组讨论、排演小品等活动中观察了解学生的主动学习态度及合作的热情。譬如，在听录音时，是否会听？模仿录音后嗣，是否注重语音语调及语气的模仿？遇到问题时，是否能主动谦虚地向老师或同学请教？小组讨论时，是否能积极发表自己的见解？等等。老师可以对这些观察结合学生的自我评价、同伴互评进行及时记录并给予公正、公开的评价。
3.5 对学生综合语言运用能力的评价。师可通过观察学生在课堂上听讲、回答问题、发表意见以及对话表演的表现，立即了解其综合语言运用能力的情况，并给予及时的评价和奖励。
在中学英语教学中实施形成性评价的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习动机；调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；创造一种紧张而又活跃的课堂气愤；让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步。
4.1 课堂内的形成性评价。关键，抓住学生征强好胜、不服输的特点，在评价中引入竞争机制。将全班迅速按作为自然分成四个大组，在组间展开比赛。对学生每一环节的表现都给予及时评价。让学生随时了解自己的表现，从而使他们及时、自觉地调整自己的行为。另外，采取组间比赛的形式，培养学生的和意识和团队精神，。
4.2 课堂外的形成性评价。除课堂学习以外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，如课后复习、预习的习惯，每天坚持听录音的习惯、以多种的渠道学习英语的习惯、与家长谈论英语学习的习惯、课后完成作业的习惯，等等。对于课外学习的评价，要将个人自评与家长评价结合起来进行，充分发挥家长的督促作用。