小学语文阅读教学新理念

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阅读教学是语文教学的重中之重，也是培养学生阅读能力的关键所在。因此，在教学中我运用新课标的理念，采取了一些新的策略和方法，收到了一些好的效果。下面谈谈自己的一些做法和体会。

（1）还给学生阅读主动权。传统的阅读教学重于讲、问、灌，而学生则忙于听、答、接。其结果是教者觉得难，而学生更感到无趣、无味、学得苦。

在教学过程中，我让学生自由选择内容（段、句），自由选择方法（朗读、默读、诵读、浏览），自由选择学习伙伴，自由提出疑问，自由发表感受……甚至连课文由谁先读（老师读、录音读、学生读），我都尊重学生的意见。如教学《桂林山水》一文时，学生提出喜欢听录音读，我就充分发挥电教媒体的作用，边放录音，边用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，仿佛自己也处在“舟行碧波上，人在画中游”的美景之中。他们听了一遍，还想听第二遍、第三遍，不知不觉中能把桂林山水的特点背诵出来了。可见，学生有了阅读的主动权，他们就能主动地读、高兴地读，并从中获得美好的感受和乐趣。

（2）激发学生的阅读兴趣。学生有了阅读的主动权，还得培养他们阅读的兴趣，才能使他们“有权乐用”、“有权多用”。否则，他们往往就会出现“有权不用”的现象。培养兴趣的方式方法多种多样，可通过创设情境、运用电教媒体、制造氛围、增设材料，等等。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我从题目入手，巧设疑问：“为什么父母对孩子写的第一首诗有如此两种截然不同的评价呢？你的看法又是怎样？”这么一提，“一石激起千重浪”，学生们有急着要破解的欲望，认真阅读课文，并议论纷纷。有的说母亲说得好，孩子很高兴；有的说父亲太严厉了，伤了孩子的心；有的说父母亲的评价都很好，对孩子有正反两方面的教育。真是众说纷纭。有的还结合自己的实际情况，说出父母对自己某方面的评价也有类似的现象，引得同学们哈哈大笑。由此可见，学生们的阅读兴趣多么浓厚，对课文的理解又是多么深刻。

（3）以读为本、重在感悟。很多事实证明，阅读课教师讲得多、学生读得少，是事倍功半的。这种以讲代读的方式也是有悖于现代教学理念的。《语文课程标准》里也明确地指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中必须以读为本，重在感悟，才能很好地培养学生的阅读能力。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，我只用了一句简单的开场白：地球是人类的母亲，是生命的摇篮，你们一定很喜爱它！这便吸引学生主动地读起课文来。有的朗读，有的默读，有的一句一句地细读，有的浏览了一遍后细读自己喜爱的、重要的句、段。同时，在读中还运用多种方法来理解文中的生词。在圈画语句时，很多学生都圈画了我刚才说的那句话。我问大家为什么都圈画上这句话？他们都说：“谁不喜爱母亲呢？”

在认真细读课文的基础上，我稍作点拨，便引导学生交流探讨文中所阐明的道理。学生们悟出的道理比老师估计的还要多、还要好。

（4）自主探究、发展个性。《语文课程标准》强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生阅读体验，促进他们的个性发展。

例如，在教学《匆匆》一文时，学生在小组交流探究作者提出的问题“我们的日子为什么一去为复返呢？”，文中究竟有没有作出了回答？

有的学生认为在第二段课文里回答了这个问题（作者写出自己的八千多个日子无声无息地消失了）。

有的学生认为在第三段课文里回答了这个问题（作者具体写出日子是怎样的来去匆匆，稍纵即逝）。

有的学生提出了异议：认为课文中没有回答这个问题，因为第二、三段都是作者叙述了日子匆匆流逝一去不复返的例子，而没有说明“为什么”。作者提出问题，而且前后首尾重复地问，看似在问，其实不是疑问，更不需要读者去找答案，只是表达了作者对日子匆匆流逝的无奈和留恋，引人思考如何珍惜时光。

总之，阅读教学是语文教学中最重要最基本的一个环节，在教学中必须还给学生阅读的主动权，要从培养阅读兴趣人手，坚持以读为本，多引导他们自主探究，发展他们的个性，就会达到理想的效果。