谈“少教多学”

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“少教多学”是指在课堂教学中，教师只需画龙点睛的几句话，学生就会兴致勃勃地动起来，有组织，有计划，高效率地完成学习任务的课堂教学活动。也叫小投入大产出的教学活动。它与一些地方搞的“导学案”，“高效课堂”等教学活动同内容而不同名。但这里的“少教”，不是数量的减少，而是教得更好，更精，更有效。“多学”不是数量的增加，而是学得更主动，更科学，更有用。

“少教多学”是新课程的最高宗旨和核心理念中的一切为了每位学生发展的具体体现，是教育改革要取得显著效果的突破口，是“教育走向生本”，“追求教育质量”的实际需要，也是处理好学生终生发展与接受当前知识矛盾的需要。它触及到“教师在教育教学中如何发挥最大效益的问题”，它贯穿整个教育教学过程，是教育教学的最高境界和最终目标。它是知识经济时代即将迎来的世界变革中对教育教学提出的较深变革。可见，“少教多学”的课堂教育教学活动的开展是多么有价值，多么有意义的活动。

既然“少教多学”教育教学活动在实际教育教学活动中如此重要，那么如何实施呢？本人认为：一，转变观念，从“名人的教育教学思想”中受启发。中国教育教学始祖孔子在《论语》中就明确提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”。这里的“愤”，“悱”。“一隅”，就是“少教多学”教育教学活动中“少教”，应把握好的“火候”问题。我国近代教育家叶圣陶也明确提出：“所谓教师之主导作用盖在于引导，启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。教是为了不教”。叶老的论述，其中心就在于强调学生的自主学习，自主思考。

1 注重学习

联合国教科文组织国际教育教学委员会在《学会生存》一书中指出：教师的职责在于越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越多地变为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的引路人，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果，有创造性的活动。这里又再次强调教师的“少教”。郭思乐《教育走向生本》提出：“以生为本”，倡导把学习的主动权还给学生，教师的最大作用和价值观体现在最大限度地调动学生的内在积极性想，组织学生自主学习，自主感悟，然后再根据学习情况予以点拨。

2 借鉴别人成功经验，少走弯路

在“少教多学”探索路上，洋思，东庐，杜郎口等学校的成功经验值得借鉴。江苏省泰兴市洋思中学模式：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分五个环节：1，出示这堂课的学习目标和自学要求。2，学生根据目标，要求进行自学，教师巡视。3，学生汇报自学成果。4，讨论，纠正，指导，提高。5，当堂测试结果。江苏南京市东庐中学的“讲学稿”：根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。山东省苒平县杜郎口中学的自主学习实验，其核心是：还学生学习主动权，使学习真正成为学生自己的事。他们实行“10+35”的课堂模式，各班教室内三面设有黑板，提供最大空间给学生以展示自我的机会。这样既迫使教师把本属于学生的时间和空间还给学生，又使学生能及时交流，分享，矫正。更重要的是学生与老师在心理上实现了真正的平等。

3 把握“少教多学”的核心：以学定教

把学生的“学”放在更重要的位置，这样自然而然地突出了学生的主动性。长期以来，教师凭借教材，教参，备课，写教案，然后按教案上课。写教案时虽然要考虑学生的学习情况，但整个过程还是以教师为主体，教师自己确定学习目标，再根据知识，能力，审美内容等要求实施教学。教师控制着教育教学资源，教学内容，教学流程，甚至话语权。学生被动地跟着走，教师误以为：自己教得多，学生就学得多。导致满堂灌，中国的教师是最能讲的教师的美名就是这样得来的。而“少教多学”则相反，它以“学生”为中心，为重心。由学生与教师共同确定学习目标，学生自主学习，在学习进程中及时调整学习内容和策略。这样既迫使教师改变了教育教学观念，又迫使教师改变了教育教学模式。

总之，只要我们在教育教学实践中，转变观念，注重学习，善于总结，把“学生”的“学”放在第一位，“少教多学”的目标就一定能实现。