利用微课程实施高中信息技术“动学融合”教学
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对拥有技术优势的高中信息技术教师来说，设计和制作微课程并不困难，难的是如何应用并解决课堂上存在的问题。我们利用微课程开展了高中信息技术“动学融合”的教学研究。“动学融合”是基于杜威的“做中学”和陶行知的“教学做合一”的教学思想以及建构主义理论，更关注影响课堂教学效果的重要因素――“动”和“学”，认为实现“动”“学”融合是优化课堂教学的关键，以学为本为其着力点，寓学于动为其设计策略，行动促学为其实践方式。为了检测开展教学研究的实效性，我们以“我的MV我做主”单元内容为例，采取对比实验（对A班进行类翻转课堂模式教学，对B班进行讲练结合模式教学）进行教学研究。
实验第一阶段
1.类翻转课堂模式
实验准备：教师根据“动学融合”理念精心设计“我的MV我做主”微课程。其中，“Movie maker软件安装微课教程”用时1分5秒，“简易图片MV制作微课教程”用时5分42秒，“视频MV合成与剪辑微课教程”用时5分11秒，“提交作品到FTP服务器微课教程”用时25秒。此外，教师还提供练习软件、素材资源（包括主题图片、背景音乐、视频片头等）、学习任务单、导学案等资料。教师整合以上内容于微课程平台（本实验为微型学习网站），利用超级链接技术实现非线性浏览和交互功能。微课程内容分阶段发给实验A班的学生。
利用自习课时间，在微机室模拟翻转课堂情境，教师分发微课程至学生机，学生利用微课程模拟在家上机，学习Movie maker软件的安装和图片MV的制作并独立完成任务。教师观察、记录40分钟内学生学习的相关情况。经过统计，有5人根据学习任务单在导学案的提示下，选择需要的知识和技能进行自主学习和实践，效率高，完成快，平均用时20分钟，作品质量中上；有13人先快速浏览了所有微课程，然后快进观看微课视频，最后根据学习任务单和导学案完成任务，平均用时25分钟，之后又平均用时9分钟完善作品，其作品质量较高；有28人常速浏览链接内容，然后认真观看微课视频再学习任务单和导学案完成任务，平均用时29分钟，作品中规中矩；有7人迅速草草浏览链接内容，然后反复看图片、听音乐、快进微课，结果在安装软件和完成任务时碰壁，不得不回看、重学、再试，平均用时37分钟，作品质量一般；有4人胡乱浏览、查看微课程内容和各类素材，安装软件和完成任务时屡屡受挫，问其他学生，又受助有限，最终茫然放弃，玩起游戏或手机。
2.讲练结合模式
实验准备：预先演练Movie maker软件安装、图片MV制作讲解相关操作过程和技术细节，准备练习任务使用的主题图片、背景音乐等素材，提前发送到学生机。
授课时，教师利用电子教室软件广播教学，演示Movie maker软件安装过程（约3分钟）。学生实践安装，教师巡视指导，组员协作互助，用时3～6分钟，进度不一，慢的学生忙得手忙脚乱，快的学生探索热情高涨。教师再次控制播讲图片MV制作（10个步骤），刚开始讲解时，先安装完软件的学生探索兴趣正浓，露出抵触情绪，教师讲至3分钟，有约15名学生打呵欠、注意力下降，讲至5分钟时，80%的学生开始不耐烦，并表示内容多记不住。教师于是停止讲解，让学生实践。教师巡视发现：有13人能回忆正确步骤并帮助他人；有33人记得主要步骤，但需要询问同学或教师才能补全；有6人需要反复尝试或请其他同学帮忙；有5人记忆混乱，需要反复召唤教师或请同学帮忙；有3人不会也不问，且对教师指导敷衍。教师组织学生组内互助，学生趁机说话、走动，以实践模仿者居多。学生完成作品时间参差不齐，8人用时约10分钟，30多人用时约15分钟，其余用时20多分钟。下课前7分钟，教师讲解如何提交作品，学生听讲不认真，提交问题频出。在教师和各组长的帮助下，约3分钟才完成。作品统计结果为：高质量的作品8个，中等质量的15个，质量一般的35个，2人没交作品。
3.实验分析
相比讲练结合模式，学习同样内容和完成同样任务，将“动学融合”内化在微课程之内并以类翻转课堂模式自主学习，用时更短，注意力更集中，积极性更高，创意更丰富，更能学以致用，短时记忆效果也更佳。在实验中，A班虽未进行小组协作，但同学间互相比超的精神和展示成功的渴望很强烈，对后续开展进一步“动学融合”的实验十分有利；而B班组内互助和协作形式大于内容，且有多言、乱动倾向和对教师控制播讲有反感情绪，需要改变。
实验第二阶段（第一阶段一周后）
1.类翻转课堂模式
在正常授课时间对A班学生检测（内容：图片MV制作，约10个步骤）。50%的学生记忆较完整；30%的学生遗忘了2～3步，需要借助同学提醒或选择回看微课程；10%～20%的学生遗忘了4步以上或记忆混乱，通过回看微课程解决了，平均用时10分钟。教师在巡查过程中，或稍作点拨，或指示回看微课程，或发现学生有好的设计创意加以鼓励和传授技术经验以实现效果。教师请学生代表演示作品并讲解设计思路和技术技巧。接着，教师组织学生利用新微课程（视频MV合成与剪辑技术及相关设计、制作理念的知识），以检测制作个人作品为基础，以小组（3～4人）为单位协作完成“视频MV的合成与剪辑”任务和竞赛。学生利用微课程进行互动学习，分工协作，并在竞赛活动中学以致用、“晒学”展示及评价“思学”。整个过程，学生参与度广，热情高，“动学融合”顺畅、自然。小组竞赛作品统计成果显示，约30%的作品技术性和艺术性较强，40%的作品居中上等，30%的作品中等，无下等作品。
2.讲练结合模式
在正常授课时间对B班学生检测图片MV制作。经统计，约60%～70%的学生遗忘了3步，30%～40%的学生遗忘了5步或以上，同学互助使课堂有些乱，教师于是控制学生机广播教学，快速、简明、概括地讲（吸取第一阶段实验教训），学生听完继续图片MV的制作，最终用时19分。教师选择两个作品进行设计理念和技术经验简评――旨在提升学生设计意识，然后再次广播、讲解视频MV合成与剪辑，精简理论内容，简化技术操作，时间控制在3～4分钟，在10%的学生注意力有些分散时，教师结束播讲以免伤害学生的积极性。学生对动态视频合成与剪辑很感兴趣，主动实践积极性高，但大多数学生是自己尝试而非小组协作。在教师督导、任务驱动和竞赛活动的要求下，才开始形成合力。学生对参与竞赛活动较有热情，但作品设计缺乏艺术性，协作分工也缺乏系统性。学生比速度而忽视质量，对教师分发的影视剪辑美学资料只是草草浏览，忽视教师提示、提醒。学生作品多为中等或中等以下，技术性和艺术性结合较好者寥寥无几。
3.实验分析
经检验，在长时记忆方面，利用微课程自学记忆持久性胜于教师播讲。以此为基础，教师在A班践行“动学融合”更容易、更自然、更灵活，学生参与活动热情更高，行动中更能锻炼和培养协作意识、组织能力以及创新精神，学习过程中也可以获得更多的自由感、快乐感和成就感。在B班，教师简明扼要的播讲有效缓解了学生的反感、厌倦情绪；但学生模仿多、创新少的现象表明，讲练结合模式下，学生的思维发散、探索创新效能有限，而利用微课程实施“动学融合”则更具有启发性和激励性。
实验第三阶段（第二阶段一周后）
1.类翻转课堂模式
教师依照“动学融合”的设计，提前向A班学生机分发了“运动元素”“埃及故事”、“看风景的女孩”等主题图片、片头视频及音乐素材，预设MV创意设计任务和竞赛情境，竞赛活动龙虎榜设最佳战队、最佳导演、最佳剪辑师、最佳影评师各三名。学生们摩拳擦掌、跃跃欲试。教师指引学生认真学习“MV创作如何更精彩”微课程中的创意设计和技术运用。学生迅速行动起来，先学习微课程，然后选择主题、设计内容、分工制作、协作合成及剪辑。在活动过程中，学生专注、投入，“动”具有生成性和秩序性，“学”具有综合性和实效性。各小组争先恐后提交作品，然后又再修改、再完善、再提交。学生展示作品时特别兴奋，教师示范评价以鼓励为主，对发现的问题给予可行性建议，激励他们继续完善、提高。学生们感受到正能量，更加积极、主动地展示作品。教师适时进行现场互动，评定竞赛活动龙虎榜的过程，使学生感受到极大的成就感，也进一步营造了比赛和向优秀者学的学习氛围。经统计，学生作品质量整体很高，中等作品少。
2.讲练结合模式
教师提前向B班学生分发“运动元素”“埃及故事”、“看风景的女孩”等主题图片、片头视频及音乐素材。教师提出MV创意设计任务和竞赛龙虎榜，学生无太大反应，觉得教师在搞花样。教师控制学生机“简明扼要”地播讲了“MV创作如何更精彩”，学生接受大量的关于创意设计和技术运用的信息，消化有些吃力。讲解结束后，学生开始各自查看图片、视频及音乐素材，反复浏览，缺乏主动创新内动力。教师极力督促、调动，结果只有30%左右的学生表现出比赛斗志，其余学生大多表现的则是快、省事、过得去就行的应付态度。结果，完成进度快的，小组作品质量非常一般，完成速度慢的，有创意或有亮点，但技术运用明显不到位。到了展示、评价作品阶段，学生有些缺乏自信，创意设计和技术运用等表述不畅，互评积极性不高，在教师示范性评价的鼓舞下，有起色但缺乏认识深度和个性特色。学生作品优秀的少，中等及偏下的多。
3.实验分析
实验表明，利用微课程进行学习和开展“动学融合”的竞赛活动，有助于巩固设计意识、协作意识和技术能力基础，激发学生学以致用、追求成功的意愿；被动学习容易导致功利、应付等不良后果。可见，教学需向着以学为中心和顺应高中生好动、好胜等特性转变，从抓住注意力、增强记忆力、激发创造力等方面入手，多维互动促进学生发展。
教学中发现的问题
（1）类翻转课堂实验模拟情境，有规定性和教师存在的影响，与学生独自在家学习必然有所区别。但就实验过程和结果看，创设类翻转课堂情境，利用微课程自主、互动学习，该模式应用于课堂教学具有可行性和实效性。
（2）微课程的和使用需要网络、计算机及多媒体外设支持，在校进行类翻转课堂学习，教师可以及时、有效解决故障问题，学生回家则可能成为变量因素而影响学习效果。因此，微课程平台的“环境”适应性问题必须充分重视。
（3）实验中，教师播讲学生听看模式导致学生反感，被控制、内容多、时间长、次数频是主要原因。经调整实验发现，将控制减至3～4次，每次讲3～4个要点，时间3分钟左右，学生更容易接受。微课程中的微课视频时长5～6分钟或更长，学生也不易倦怠，设计精心、画面切变、语言简练、自主交互是关键。
（4）人机互动、协作行动、竞赛活动等是实施“动学融合”优化课堂学习过程和效果的重要方式，夯实学生的知识和技能基础是关键。如果学生未能有效利用微课程打好该基础，则开展“动学融合”可能流于形式，甚至导致混乱，需要教师特别注意。
教学总结
（1）在课堂内利用微课程实施“动学融合”，微课程可发挥如下作用：①提供动态学习内容，有助于增强直观性和趣味性，吸引学生的注意力，培养其主动学习的意识和习惯。②提供学习互动平台，有助于增强交互性和系统性，既可利用人机互动进行非线性、碎片式微学习，降低认知负荷，提高学习效率，又可在平台内容间的关联性和系统性的引导下，建立知识体系，生成意义建构。③提供学习流程指示，有助于了解学习进度，明确每个阶段的学习目标，学习更主动，学生更容易深化和内化知识。④突出学生学习的主体地位，有助于促进学生主动自学、协作共学、任务或活动验学，全面锻炼学生动脑、动手、动口等设计、实践及表达能力。⑤发挥教师的导学、服务作用，有助于教师转变角色，变课堂统治者为建设者和合作者，变学习内容推送者为设计者和分享者，变学习进程操控者为引导者和组织者，变学习效果评定者为激励者和促进者。
（2）实施“动学融合”优化高中信息技术课堂，可从以下方面着手：①以寓学于动为设计策略，创设学习情境，根据学生的兴趣和需求，精心设计“协作”“会话”的内容和形式，使“动”成为促进“学”的催化剂，为“意义建构”创造条件。②以促进达成教学目标为目的，综合运用人机互动、强弱带动、协作联动、教师调动、任务驱动、竞赛激动、评价促动等方式方法，通过自学、助学（组内互助、教师帮助）、导学（媒介导学、教师导学）、赛学（任务驱动、竞赛激动）、晒学（展示成果、交流经验）以及思学（评价生成、反思提升），推动学习不断深化和内化。③以分组和层级管理为基础，编组学生，任用纪律意识较强、威信较高的学生为组长并对其授权，建立课堂管理中介，形成助教促学、支教护学的中坚力量。