如何加强高中英语词汇教学的有效性
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【摘要】 本文针对目前高中学生英语词汇教学中存在的问题，提出了几种词汇教学策略以及帮助学生理解、巩固所学词汇的有效方法。
【关键词】词汇教学问题有效性
词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础，[2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程（实验稿）》（教育部，2001），对高中毕业生的词汇学习要求如下：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400―500个习惯用词和固定搭配。[1]因此探索有效的词汇教学方式已成为目前高中英语教学的重要任务之一。
一、词汇教学中存在的问题
目前，大部分教师采用传统的方式处理词汇：在课堂上先带学生读一读新单词，或让学生跟着录音读一两遍新单词，有时用英语对新单词稍加解释，讲一讲词形变化，或让学生做一做简单的词汇练习，对词汇的记忆都留在课后，然后在课上采用听写的方式来督促学生，并检测他们的词汇记忆情况，最后通过考试的方法来检测学生的词汇学习效果。在教学中，笔者发现好些学生生词无法掌握，导致理解课文很困难，最终失去学习英语的兴趣。究其原因：主要是新课程教材每个单元的词汇量比以前增加了，学生背记单词的任务加重了，记忆单词的方法却没有改变。
另一个原因就是：他们体验不到语言学习的乐趣，教师课堂上对词汇的集中讲解、拓展、脱离语境，同时大量的词汇使他们在一节课中应接不暇，感到负担很重。
二、探索词汇教学的有效途径
1.利用多种手段呈现词汇。
对于学生初次接触的词汇，教师应根据词汇特点，积极探索灵活、有效的词汇教学方法，帮助学生改善词汇记忆的效果。[4]下面介绍本人常做的四种帮助学生改善词汇记忆效果的方法：
1）多媒体呈现法
多媒体呈现是一种图文并茂的词汇教学手段，具体操作如下：①播放包含新词汇的一段材料，并辅以动画，使学生对所学词汇有一个感性认识；②再次播放材料，在新词汇处停顿，要求学生重复该段材料，猜测新词汇的含义，教师根据学生的回答适时提供帮助。这样，新词汇的发音、拼写和意义就通过文字和图像信息的结合形象地呈现给了学生。
2）语境法
在做课文阅读或考试阅读理解时，教师只需讲解学生理解有困难的单词，其它的词义，我们则可以通过对上下文的理解去猜测。
例如：下列这句话
Chicken becomes rotten very quickly. It can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.
假定上例中的rotten是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的；变质的”。
同一语言在不同环境中的含义不同，同一词汇在不同的语境中也会有不同的含义。创设情景语境有助于培养学生在情景语境中准确理解词汇的能力[3]。如：
Which one does the underlined part refer to？
--- Where is the john？ ---Oh， over there. This way， please.
A. the father B. the boy C. the toilet D. the broom
很多学生选A，因为john =John。既然the john能指the father，那它可以指the boy。因此，A，B选项都是错误的。这题的关键在于This way， please.这句话提供的语境，我们可以判断the john不可能指物体（即the broom），应该与方位或场所位置有关，那么顺理成章应选择选项C。
3）构词法
在词汇教学中，教师应该给学生讲授一些构词法方法的知识，特别是常见的前缀后缀以及合成词，词形变化等。这样学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。
常用的构词法包括：
①复合词，如：birthday， baby-sitter。②词根加后缀，如动词加后缀构成名词：visit-visitor， invent-invention； 形容词加后缀构成名词：happy-happiness， ill-illness； 名词加后缀构成形容词： nation-national， help-helpful； 形容词加后缀构成副词， 如bad-badly， angry-angrily。③词根加前缀， 如 honest-dishonest， possible-impossible。④词性转换， 如 water（水）-water（浇水）， drink（饮料）-drink（喝）。
4）英语解释法
用简单的英语解释词汇含义也是一种有效的词汇教学方法。它一方面能让学生直接理解词义，另一方面也能增加学生的英语输入，英语解释法的形式包括：引用英语词典中的解释，描述词义，用同义词、近义词或反义词解释词义等。比如，dumb ― If you are dumb， you can not speak. 再如，pretty ― beauty， dull―boring， dangerous―not safe。
2.采用单元过关，巩固所学词汇
为了使学生避免出现“背了忘、忘了背”的状况，教师可以为学生设计不同类型的学习任务。首先，教师可以将与本单元有关系的、学过的或常见的单词编成学案，要求学生在认读本单元新学单词之后，根据所给单词和任务要求写出本单元相应的单词，如写出所给单词的近义词、反义词、其它词性的形式，或根据英文解释，根据语境写出本单元所学的生词，词组，实现长时记忆，达到理解和巩固。
以SEFC Book 8 Unit 3为例：
①根据所给单词及其要求写出相应的单词。（这些单词是本单元所学词汇）
mercy： merciful （adj.）；caution： cautious （adj.）；stain： stainless （adj.）
expect： expectation （n.）；identify： identification （n.）；active： passive （ant.）
strong： strengthen （v.）；long： lengthen （v.）；suddenly： abrupt （syn.）
②根据意境写出相应的词和词组，以巩固本单元所学词汇
Can you tell Tom from his twin brother？
Can you distinguish Tom from his twin brother？
There is something wrong with the machine.
The machine is out of order.
③根据英文解释，写出本单元相应的新单词或词组。
例如：
A： an official right to be the only person to make or sell a product： patent
B： material made of several threads twisted together： string
C： a dry mass of very small fine pieces or grains： powder
D： a sticky substance used to join things together： glue
④利用完型填空强化对本单元词汇的记忆和理解，教师可利用课文的概要或包含单元中重要词汇的短文（情景），设置无选项的完型填空练习，指导学生根据语境填词，从而复习所学单元的词汇，强化对词汇的记忆和理解。
例如：针对SEFC Book 8 Unit 3 可设计如下完型填空练习
Recently my mother was very upset. There were some snakes coming near her house① . So I decided to do something that would ② myself to get rid of them.
I had to invent something ③ to catch the snakes because my parents would not like me to hurt them. Then I ④ researching the habits of snakes to find the easiest way to trap them. After comparing three approaches carefully， I ⑤ cooling the snakes to catch them. I bought an ice-cream maker and prepared some ⑥ .
I failed for the first two attempts. However， my third attempt turned out to be a success because I prepared a small net in my hand ⑦ they would bite me. I managed to collect the passive reptiles and released them ⑧ into the wild.
To get recognition for my successful idea of catching snakes， I decided to ⑨ the opportunity to apply for a（n） ⑩ . Maybe I will succeed in doing that. Wish me good luck！
（参考答案：now and then； distinguish； merciful； set about； decided on； ice-cubes； in case； merrily， seize； patient）
⑤我们还可以通过听力形式对所学单词和词组进行复习巩固，同时也可以提高学生的听力水平。例如：SEFC必修4， Unit 2---Working the Land阅读材料部分整体理解后改编成广播电台农业节目介绍袁隆平的事迹，该内容涵盖课文阅读材料中的重点单词和词组。如，production， thanks to， rid…of… ， hunger， output， export ， circulate， struggle， would rather， sunburnt， statistics， equip等，同时设计听后理解的练习。
Listen to a radio host talking about Yuan Longping and fill in the blanks. You will hear the talk twice.
A pioneer for all people―Yuan Longping
Contributions：
increase rice 1. worldwide
greatly reduce world 2.
Qualities：
love and care for others
Ending world hunger is his dream and 3.
He hopes his rice can feed more people and benefit every nation.
His knowledge is 4. all over the world.
love his work and never give up
He is devoted to his 5. and to producing better rice.
Though having made great achievements， he won’t take a break.
care nothing about 6. or 7.
As a great scientist， he would rather be called “a farmer”.
His mind is only on his research.
He gives millions of yuan to support the research in 8. .
（参考答案：1. production 2. hunger 3. goal 4. circulated 5. research 6. fame 7. money 8. agriculture）
三、结束语
词汇教学是英语教学的重要内容。在英语教学中还有很多行之有效的词汇教学途径，如一义多词法，参与活动法，课外阅读法。总之，教师应研究词汇教与学的规律，不断总结经验，积极探索词汇教学效率的策略，使学生不再把词汇学习看作是一种负担，提升他们英语学习的兴趣，从而积极参与到我们的教学活动中来，不断提高他们掌握和运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 （实验稿）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001年
[2]马翠萍，等.《新课标高中英语》 [M]. 天津：新蕾出版社，2005年
[3]李丽君，等. 《英语词汇教学中语境策略的应用》 [J]. 继续教育研究，2009年
[4]成丽英. 《探索词汇教学的有效途径》 [J] .北京：中小学外语教学，2010年