当“关爱”遭受冷遇

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去年开学初,根据教育局指示精神,我校要求每位教师至少帮扶一名“留守”学生。我帮扶的是张强同学。张强的母亲在一次车祸中不幸遇难,父亲常年在外打工,他一直跟着年迈的奶奶一起生活。奶奶对他无能为力,每次家长会都说:“李老师,这孩子交给你了,多费心吧,怎么管都可以。”这一席话对于我来说,既含有信任,又意味着责任和付出。我就早晚勤督促、检查,他稍有进步,我就赶紧鼓励,出现失误帮他找出原因,抓反复,反复抓,有时谈话晚了,还给他买吃的送他回家。在他生病和情绪波动较大时,进行家访,及时沟通。我还充分发挥他会唱歌和有一定号召力的才能,给他表现机会――开班会让他担任总导演,军训时让他做小班长等等。他也逐渐找到了自己的位置和自尊,有了进步,不再惹是生非了,还成为了为班争光的主力队员。而后,我为了针对他的所思所想所做,以及时进行教育,让他每天放学先写出当天的进步之处,再写出需要改进之处及预想明天应该怎么做。由此我决定给他买一个精致的笔记本奖励他。

但想不到的一幕发生了:那是上午第一节课开始时,我把这个精致的笔记本当着全班同学的面交给张强,并说:“张强同学这段时间表现得好,看你现在家庭比较困难,我就把这个精致的笔记本送给你当作日记本用,张强同学上来拿去吧!”说罢,我发现张强同学坐在座位上纹丝不动,头一直低着,脸涨得通红。同学们都转过身来盯着他,我也非常尴尬地站在讲台上。课后,我问他:“怎么了,身体不舒服吗?……”还没等我说完,他竟用从来没有过的陌生的、敌意的眼神狠狠地盯着我说:“我才不稀罕你送的笔记本呢!”说着转身就走了。从那以后,他不怎么和我接近了,我对他的教育也越来越不奏效了。

更糟糕的是,后来有一次校领导通知各班教师,让帮扶的贫困留守学生第二天到校长办公室领取教师捐献的钱物。可就在第二天,张强就不到校了。于是我去家访,在我再三的追问下,他却冷漠甚至愤怒地对我说:“李老师,请你告诉我,这是真正的关爱吗?我是贫穷,但我也有自尊啊,同其他同学相处,我也要面子呀!这叫我在学校里怎么待下去?”我愣在那儿什么话也说不出来。后来我又费了九牛二虎之力,才把他劝到了学校。但我和他以前那种和谐的师生关系却一落千丈。

这使我反思:那种大肆宣扬、以牺牲学生的自尊而获得同情和帮助是真正的关爱学生吗?那种爱缺乏对学生最起码的尊重,缺乏对学生最基本的人文关怀,它深深刺伤了一颗敏感而自尊的心,会让学生更加自卑。通过反思,我也深深地体会到:师爱不是任何时候,在任何场合,对于任何人都能达到预期效果的,而是要掌握契机,把握火候,因人施爱、因才施爱。师爱要注意场合性,不应该公开要保密,不要让学生下不了台,适得其反。尽管学生身处困境需要帮助,但他希望这种关爱与帮助就像雪落水中那样悄无声息,不着痕迹,这样至少可以让他们能拥有和别人一样自尊和“自立感”。师爱需要恰当的方式,爱的方式不当,就会给被爱者带来伤害。我们老师要学会“委婉”地关爱学生,这种关爱应是默默地站在学生的角度,真心实意地、体贴并考虑周到地为学生着想,这样则更能博得学生的感激和由衷敬意。

(作者单位: 湖北省南漳县第二中学)

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