对中学物理研究式实验教学的反思
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摘 要：自基础教育课程改革来，类似“探究”、“科学探究”、“探究式学习”这样的关键词出现的频率明显增大。不少一线老师勇于探索，改进教学方式，收到了明显的效果。下面仅就我在物理实验教学中的一点做法加以总结，以便以后更好地开展和进行。
物理是一门以实验为基础的学科，为了满足新课程理念的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设了一个主动探究的时空。 物理探究式实验是在教师的指导下学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中发现新问题、学习新知识、探究新方法、培养创新意识。学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得了新知识。下面是我在教学实践中的一点体会和感悟：
一、探究式实验教学首先要让学生树立问题意识
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题、提出问题。
例如，在“研究力和运动的关系”问题中，先从日常生活中的一些现象让学生得出与亚里斯多德一样的观点，再通过一个演示实验，让学生自己分析实验结论，从而认识到这个结论是错误的。继续演示（用滚动摩擦代替滑动摩擦），让学生独立分析实验结论得出：摩擦力越小，物体滑行越远。进而提出“如果没有摩擦，物体将如何运动”的问题。教师最后通过气垫导轨尽量减少摩擦力做相应实验，并通过光电门测出滑块的速度，让学生确实认识到：没有摩擦，物体将做匀速运动。
二、探究式实验教学要具有思维开放
探究式实验是通过发现问题、研究探索从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式实验关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施探究式实验教学必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
例如，在“探究加速度和力、质量的关系”时，通过日常生活中的现象我们启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出：加速度和物体受力、物体的质量有关，加速度和物体受力成正比，加速度和物体质量成反比……在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验来验证，在如何验证上，学生提出通过作a―F图象、a-1/m图象。学生思维活跃，具有开放性。
三、探究式实验教学必须让学生有充分时间进行实验操作，进一步落实实验能力的培养
实践是探究式学习的灵魂。实施探究式实验教学，必须加强学生的实验探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、分析现象和处理实验数据等大量的实践、探索活动中丰富感性认识，训练、提高实验操作能力。加强实验探索活动，首先要组织做好演示实验和学生实验。例如 “探究弹簧伸长量与弹力的关系”实验中，我们不是直接告诉学生结论，而是先通过演示实验，使学生认识到弹簧的弹力大小与弹簧形变量有关，然后鼓励学生大胆猜想：弹力大小与形变量成正比。最后让学生自行设计实验，并切实做好实验，在做好实验的基础上得出结论。其次要注重引导学生分析实验误差产生的原因，找出减少误差的手段。例如在上述实验中，应指导学生如何使弹簧、刻度尺竖直放置，如何进行读数。再者要注重引导学生注意观察实验现象，及时纠正错误做法，做好实验数据记录。最后要重视引导学生分析实验数据，得出实验结论。在上述实验中，要引导学生通过作图的方法来分析实验数据，得出“弹力大小与形变量成正比”的实验结论。
四、探究式实验教学要渗透物理方法教育
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，要对学生适时进行物理学研究方法的教育。高中物理教材中潜存着许多物理学的研究方法，如“自由落体运动探究”中的类比法、“探究弹簧伸长量与弹力的关系”中的图象法、“探究力的平行四边形定则”中的等效法、“力和运动关系”中的推理法、“探究加速度和力、质量的关系”中的控制变量法。在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中。
五、探究式实验教学要为培养学生的综合能力提供广阔空间
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。探究式实验教学，应根据物理学科特点和具体教学案例，在设计研究某个问题的方案中培养学生的独立思考、创新思维能力，在实验仪器的选择过程中培养学生的对比分析思维能力，在完成某个问题的研究过程中培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力，在实验数据分析中培养学生利用数学工具解决物理问题的能力。
以上是我在物理探究式实验教学中的一点收获。在今后的教学中，我们将认真学习教育理论，加大实验教学改革的力度，为提高物理教学质量而努力。