体育课堂“留白”艺术赏析
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东方艺术讲究“留白”，绘画作业的留白，常常达到“无画处皆成妙境”的境界。音乐作品的留白，则显示出“此时无声胜有声”的美妙。但是长期以来，我们的体育课，为追求表面的课堂效益，很多教师分秒必争，一味地让学生听讲解和做练习，学生反而兴趣索然而效果不佳。究其原因，笔者以为是由于教师没有给学生足够反思的机会。由此，我们建议体育课堂应有留白。
一、引入训练：激励想象与表达
“入境”才能“生趣”。教学之初，教师就应用自己的语言沟通技巧与表情来表达富有启发性与挑战性的训练内容。适当留白可以激发学生想象，激活他们思考，鼓励他们自由表达。比如有位老师在教立定跳远这块内容时，针对七年级学生在小学里习得的一些错误动作老师设计了一个 “青蛙跳荷叶”的情境：通过出示“荷叶”——垫子，有一位动作规范的同学做青蛙跳，全体学生仔细观察青蛙的表演，然后教师要求大家用语言描述刚才青蛙跳的过程有什么特点，如何模拟青蛙跳？于是学生开始在自己的头脑中回放刚才的动作……半分钟后，学生从青蛙起跳、落地及身体部位的用力，特别是两脚的变化等方面谈了看法，教师再加以一定的引导与总结，顺理成章地让学生了解了这一动作要领。
二、讲授要点：留与自主体验
课堂上教师的作用不在于给予，而在于引导，“如此才可领悟之源广开，纯熟之功弥深” 。比如对于铅球投掷的角度问题，有的学生受数学老师“两点之间线段最短“的知识左右，误以为眼睛瞄着目的地，向前方投掷出铅球是最佳的角度，恰恰忽视了铅球是一个有重量的物体，运动过程还要受地球引力的影响。鉴于铅球是一个不太安全的训练项目，且学生的学习基础较薄弱，他们还不能理解重量能抽象的词汇，更不能了解抛物线的原理，而且讲解这些东西也不是体育课的重点，怎么办？于是我抓住垒球来让学生感悟，我在不讲投掷法则的前提下，让学生自由投掷，但给他们一个任务，要求说说不同方向投掷的区别，开始有的学生还坚持向正前方投掷的好处，但训练完了以后，他们什么都明白了。由此可见，课堂留白可以让学生感受张驰结合、动静相生的课堂节奏，使课堂变成承转合相连的乐章而富于实效。
三、组织形式：让学生自主挑选
传统的体育课堂，教师统得过死。为了更好地促进学生的个性发展，教师应该在课堂组织形式上给学生一个思考与自主创意的机会。比如“蛙跳”是一个比较枯燥的训练内容，本来学生要在笔直的跑道上参加训练，但连续跳跃使学生比较吃力，容易失去学习兴趣。笔者觉得有必要把路线作为学生自己设计的内容，我利用彩色家庭用的泡沫垫作为训练材料，让他们在泡沫垫上做练习，每小组给他们六块垫子，要求自行设计出有趣的路线。各组学生通过自己的合作讨论，摆放出了形式多样的图案，创意设计的展示环节使大家的笑声不断，俨然成了艺术盛会……后来，我又让各组间互相调换场地练习，让每个学生都体验了一回别人组的路线设计。大家兴致极高，有说有笑地完成了全程的训练。
四、情感沟通：教师不包办代替
课堂是一个师生情感互动的过程，在这一过程中，教师不能用自己的情感来代替学生的情感。教师的成功之处就是对学生情感的充分尊重，引导他们自己进入情境，在丰富的情感下进行高效的体育项目训练。在集体比赛中，以前都是由教师指定谁当组长，如何分工，这样教师分得累，听话的学生还好，有些学生则满腹牢骚，训练的积极性大受影响。笔者觉得，这种情感上的交流要留给他们自己去选择，由他们自己去选择最佳搭档。有一次，我教八年级（5）班的篮球课，正遇上他们要与四班比赛，我就设法为他们营造紧张的氛围，使他们对班级荣誉有一种责任感与使命感，之后我又让体育委员领头，由他们自己决定场内角色，自己决定一场比赛谁谁上场、谁替换、替换谁，因为我认为一场比赛的胜利，除个人技术处，成员间的相互配合是极为重要的因素。最终，在他们和四班的比赛中比赛成员更多地表现出了谅解、鼓励和支持的一面，最终他们以集体的合力赢得了比赛。
五、课堂延伸：留下回味天地
一部优秀的连续剧，每一集的结尾可以让观众对剧情有一个美好的回忆，同时又在悬念处戛然而止，意犹未尽地给观众一个继续看下去的冲动，同时他们可以通过自己的想象对情节做出个性化的想象与发挥。体育课与此同理，每一堂课的结尾要让他们既领悟课堂所学，又对下一节课的相关训练产生更多的思考与理解，猜测与遐想。比如有位老师在武术课的结尾，留下一个作业：请你根据自己的学习设计三个连贯的动作把这节课的内容贯穿起来，并用自己喜欢的名字命名。大家兴趣很浓，有的通过翻书，有的通过上网，不但设计出了精巧连贯的动作，还取了一些有创意的名字。
课堂留白，不是不负责任的简单空白，更不是对学生的全权放纵，它是一动一静的生命交替，是一张一驰的文武之道，是展示教学互动的和谐乐章，彰显课堂设计的艺术。课堂留白让教师在“无为”地实现学生的“有为”与课堂学习的价值最大化，使体育教学全面实现教学的主体性得到发挥，更大程度地为实现新课标的理念提供了足够的可能性。
（作者单位：江苏省沛县胡寨中学）