初中物理《浮力》教学设计
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中物理《浮力》教学设计范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0062-03
【教学目标】
知识与能力：1.知道浮力的大小怎样计量；2.了解浮力是怎样产生的。
过程与方法：1.通过观察了解浮力的产生；2.通过交流了解浮力应用的社会价值。
情感态度与价值观：1.初步认识科学技术对社会发展的影响；2.初步建立应用科学知识的意识；3.培养严谨的科学态度和协作精神。
【教学重点】影响浮力的因素，阿基米德原理的实验。
【教学难点】影响浮力的因素及阿基米德原理的理解。
【教学器材】教师用：氢气球、柱状水桶、乒乓球、烧杯、天平、溢水杯、红色塑料球、演示弹簧测力计、石块、去掉瓶底的可乐瓶；
学生用：水槽、柱状水桶、矿泉水瓶、弹簧测力计、重物、小桶、溢水杯、烧杯。
【学情分析】九年级学生已了解漂在水面的物体受到水的浮力，而且懂得浮力的方向是向上的。但是浮力的大小等于什么、跟什么因素有关、在水中下沉的物体是否受到浮力、为什么会产生浮力等问题是完全陌生的。所以，本节课从学生的认知入手了解浮力，体验浮力的存在，并通过体验感受浮力的大小跟什么因素有关，然后通过演示、视频的方式完成对浮力产生原因的认识。整节课设计使学生对浮力有一个完整的正确的认识。
【教学策略】
（一）教学方式：引导―探究与参与―合作相结合。
（二）学法指导：自主学习，合作学习。
（三）教学手段：以实验为依托，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合。
【教学设计】
【板书设计】
第五节：浮力
一、 浮力的概念：
1.浮力的施力物体：液体或气体。
2.浮力的方向：总是竖直向上的。
二、浮力的大小
（一）漂浮条件F浮=G物
（二）称重法 F浮=G-F拉
（三）阿基米德原理F浮= G排=m排g=ρ液V排g
（四）浮力产生原因F浮=F向上-F向下
【教学反思】
本节课利用40分钟全面认识“浮力”这个物理量。授课的方式采用教师演示、学生展示、学生探究实验相结合，采用问题设置法引起认知上的矛盾点，激发学习兴趣，得出正确的观点后继续以追问的方式，让学生对所学知识有一个全面的认识。采用体验浮力、感受浮力、猜想浮力的影响因素、设计探究实验等环节，符合学生的认知事物的特点。所以达到了高效课堂的目的。但是学生对于浮力的概念的理解应用还不到位，仍然需要继续练习。
【点评】
【从认识论角度看知识构建】
1.注重情景的创设。每一个知识层次恰如其分的利用实验创设情景，通过问题驱动，将学习者引入到“愤悱”的认知矛盾状态，能够充分调动学生学习的欲望，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.注重问题的设置。问题的设置围绕学生的最近发展区，科学合理，有利于学生学习的知识建构，切合课程标准的要求和建构主义思想，符合学生的认识规律。
【从系统论角度看设计思路】
从系统论看教学设计的思路。本节课课堂结构的展开按四个知识层次，即“认识浮力――感受浮力――探究浮力――浮力产生”的递进设计，从每一层次的处理，又按照“问题提出――实验探究――应用”顺序进行，既有对浮力知识的拓展，又有深层次的挖掘，实验的设计有一定的独创性，思路清晰，结构严谨，密度合理。
【从方法论角度看方法渗透】
1.教学策略。以问题为主线，以实验探究为依托，借助多媒体的优势，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合。
2.学法指导。一是教育学生养成利用身边的材料，养成动手动脑学物理的习惯，如利用空的矿泉水瓶和盛水的水桶，体验手的感觉；二是让学生学会从物理现象中总结物理规律，潜移默化影响学生探究的全程思维。如浮力产生、测定，以及浸没在液体中的物体受到的浮力G排和G液的关系，推广到漂浮在液体表面的物体，G排和G液的关系，并启发学生思考归纳浮力的大小G排和G液的关系。
【从实践论角度看学习效果】
（一）三维教学目标的达成
本节课目标制订全面、具体、适宜。符合学生的认识规律，难易适度。从目标达成来看，教学目标体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标将物理知识、操作技能、科学方法和理性思维相融合，有机地渗透于学习的情景中，激励学生自主的探究，让学生经历科学探究，有成功感，让学生与外部环境相互作用实现同化和顺应，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。
（二）重点与难点的落实
重点：利用实验让学生探究浮力和液体重力的关系，突出教学重点。
难点：利用实验教学，澄清浮力的大小与深度无关，突破了阿基米德原理难点。
（三）看传承与创新的效果
1.凸显“三主”原则，突出知识主线、教师主导、学生主体，注重学生个体差异和全面发展与知识的建构，注重培养学生科学素质、科学态度、科学精神和科学探究能力的培养。
2.现代信息技术与物理教学内容、实验的有机结合，优化了教学过程，提高了学习效果，学生思维在探究过程中始终处于主动、积极、活跃、开放的状态（从方案的设计、器材的选取等环节可说明这一点），且生与生、师与生的设疑与质疑，相互交流，体现了教师组织、引导、帮助及师生关系的民主化。
3. 积极创设和谐的学习氛围，由兴趣――动机――欲望――获取，注重学生的非智力因素的培养。培养了学生社会参与意识和责任感，建立平等和谐互动的对话关系，互相合作交流思想，注重培养学生的团队意识和合作精神。
4.倡导了“教”、“学”方式的多样化，照顾学生的个体差异，既有“引导――探究”、“参与――活动”的教学方式，又有自主学习、合作探究的学习方式，实现了教与学方式的有机融合。
【商榷之处】
1.从教学设计看，课堂中的自主学习是教师指导下的自主，学生活动基本按教师设计的思路开展，学生自由的思维空间仍然受到教师的束缚，学习的权利没有完全放开。学生在本节课中想学习什么知识，想探究哪些内容，课堂中并没有很好的体现。
2.从教学过程看，本课缺少评价、交流与小结的环节，学生在学习过程中的困惑和收获没有充分交流，缺乏自我评价和相互评价。
3.从教学内容看，教师对影响浮力的多种因素处理的欠妥，没能真实的暴露学生的认识误区和实验的澄清，笔者从多年教学经验看，学生往往会认为（1）浮力的大小可能跟物体的密度有关；（2）浮力的大小可能跟物体的体积有关；（3）浮力的大小可能跟液体的密度有关；（4）浮力的大小可能跟物体浸入液体的深度有关；（5）浮力的大小可能跟物体排开液体的体积有关；（6）浮力的大小可能跟物体的形状有关； （7）浮力的大小可能跟液体的温度有关，等等，所以，澄清其中的误区也是非常重要和必要的，实际上教师也可以让学生在课下对上述问题进行探讨。
（点评教师：河北省武安市实验中学 李子明）