小学语文教学中语言文字基础训练的几点看法

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学语文教学中语言文字基础训练的几点看法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

小学语文教学中只有准确把握语文教育特点，脚踏实地，才能真正实现语文工具性与人文性有效、合理、和谐的统一。　结合自己教学与听课的一些感受，针对如何在新课程理念下开展“扎实、真实、朴实”的语言文字基础训练，谈谈自己的几点看法：

一、读——要真实些

首先，读要充分、要有整体性。要实实在在地读整篇课文，不怕占时间。很多时候，我们课堂教学总由于多方面因素，没有给予学生充分的阅读，很多情况下，只是让学生快速的默读一篇课文之后，就要求学生谈读书心得，读后感想。可想而知，这样的本领不是一般人能有的。因此，只有充分重视读的整体性，保证时间阅读，才能读到心里。　同时，在朗读要求上，不仅要让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己的情感，自己的想法和共鸣。或读出问题来（不明白的地方，不同意的观点）。

一次听课，一位老师让学生带着问题去读课文，尔后让学生交流读后的想法，但学生都说不大上来，原来是刚才老师在提问题时学生都没听清楚。这位老师发现这一点，并不着急学生勉强去谈，而是重新重复一次问题，再花几分钟时间让学生去读文章，这一次读后的效果明显要好得多。

其次，读要有层次。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。但我们应看到，如果一味让学生为了读而读，即使花再多的时间，阅读的效率显然不明显。究其原因，这样的读，少了一种情绪的投入或少了一种智慧。那么如何让学生投入情绪的阅读呢？关键在于读要有所指导。没有指导性的阅读，就少有质的递进。

总之，读要读得实在，读得有层次。不能流于形式，为了读而读，更不能深入浅出，急功近利。

二、谈——要提升一些

这里的“谈”指的是课堂对话，课堂对

话不应是简单的老师问学生答，它应是一种教学对话，是一种为了达到预定学习效果，而必须精心预设以沟通与交流为基本特征的动态行为。老师和学生是课堂教学对话的两个主体，而老师是课堂的引领者和组织者，他掌握着课堂对话的走向。因此如何正确设计课堂对话，以及把握动态生成对话，将直接影响课堂对话的质量和学生学习的效果。因此，正确把握课堂对话，提升对话质量，应是我们思考的问题：

（一）对话的营造。

课堂对话是个互动的过程，教师单方面的独角戏绝对是不可取的。如何营造良好的对话氛围，让学生敢于与老师对话？笔者认为，最重要的一点，是要在课堂上树立师生平等的关系，教师要蹲下来与学生交流和沟通。只有完全屏弃“师道尊严”的旧制传统教育思想，在课堂上少一点权威，多一些尊重，在平等民主的氛围中才有可能实现真正的对话。

（二）对话的设计。

课堂对话不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。因此，我们必须既要精心预设可能对话场景，同时还应善于捕捉动态生成的信息，临时建构课堂对话，进行有效的组织、参与、引导，从而优化课堂学习活动。

（三）提供对话支持与评价。

很多时候，个别学生的表达能力十分有限，表达顺序凌乱，引词用句空洞苍白。很多情况下表现出只能意会不善言传的情况。因此，这也直接倒致课堂对话不能有效顺利的进行。而有些老师看到学生回答不出，或表达不清楚，就不十分满意，误以为他上课没认真听并加以批评，或直接叫他坐下。其实，这个时候，老师最应该给予学生更多的对话支持与帮助。

信任是最好的赞美。首先，老师一定要给困难学生一定的对话空间与时间，并且信任他的对话能力，适时给于对话上的帮助。其次，要做好对话评价。课堂对话应该是师生的互动过程。如何让这个互动更加融洽，积极的进行下去呢？这就需老师的评价支持。对不同的对话者，都应适当的肯定与鼓励身上的闪光之处。

适时的赞美能有效激励学生潜在与外界交流对话的欲望，能更好推进学生投入课堂对话当中，从而形成更加积极、良性的课堂对话情境。因此教师在与学生的对话过程中一定要给予更多的对话支持与评价，让学生在自信与欣赏中对话。

三、练——要扎实些

语言文字基础训练是语文教育的一大特点，识字写字、阅读、写作、口语交际都应是基础训练的重点。这里，笔者重点要谈的是高段阅读课上识字写字与课内练笔训练的问题。

1、重视高段阅读中的识字与写字训练。

曾经听过很多高段阅读公开课，老师引领学生品读感悟文本，入情入境，颇有深度，情到深处，师生共读，交流互动，甚至潸然泪下。可渐渐地，我们发现高段阅读课堂上不再有生字词语教学这一环节。一篇长长的课文，学生初读之后，老师便引领学生去体会，去感悟，把生字词语等基础训练内容撩在一边。可我们应该看到，有些学生甚至连生字词还没有读准，读通，如何能去更深入的品读文本呢？课程标准总目标中对识字与写字方面明确提出：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”即使高段学生有较强的自学能力，可我们的阅读课堂也不能完全忽略甚至摒弃对识字与写字的教学。因此，重视高段识字写字是我们不可缺少的任务。课堂上要留有足够的时间对学生的识字与写字能力进行训练，并且要把训练落实到位，扎实有效的培养最基本的语文能力。

2、课堂练笔不该淡化。

就文取材的课内小练笔是课堂学习的延伸，也是进行语言文字训练的重要方式。这些练笔以课文内容为写作的范例或写作背景，把语言形式的运用和对文本的理解感悟有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。但我们也发现，如今的语文课堂更多的是对话、评价、诵读、感悟，练笔似乎早已成为被遗忘的弃儿。

例如：《将相和》一课末了，我曾向学生提出这样一个问题：“请你谈谈，你最喜欢本文中出现的那个人物？为什么？”问题一出，学生跃跃欲试，争先恐后要回答，可我并不着急让他们说，反而让他们拿出笔把自己想说的话写下来。过不了一会儿，平时口齿伶俐的孩子们接二连三得碰到问题，原来久未动笔，很多词汇会说不会写，还有一些口语好表达的句子，但写下来就是不流畅。从这一事例也可看出，加强课堂练笔，提高学生书面表达能力犹其重要。

其实，扎实得进行课内练笔好处很多。上《梳羊角辫的小姑娘》一课后，我向学生提出这样一个假设：“如果你是那位与梳羊角小姑娘有着三次接触的阿姨，那天在大街上第四次与小姑娘相遇，你最想对她说什么？”问题一出，学生同样很有兴趣，我要求他们把它写下来。很多孩子思维活跃，想像丰富。有的说会真诚得向她道歉，表明自己前几次错怪她，请求她原谅；有的则说一定要问清楚小姑娘姓什名谁，哪个学校几年级学生，好写表扬信……从学生的练笔过程中，我们也不难发现，孩子们的想像极为丰富，在充分理解文章之后，能有如此流畅独到的感想实属不易。因此，对于课堂练笔我们绝不可小视，更不可忽视。

总之，在语文教学中，应根据语文课特点，注意语言因素与情感因素的有机结合，以求得语言文字基础训练与情感熏陶的和谐统一。