强化管理 培养主人翁意识

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摘 要：进入“十二五”以后，顺应素质教育发展的要求，结合《国家教育中长期发展规划纲要》的发展蓝图，如何在班主任管理中尊重和展现学生的主体地位，进一步培养广大学生的主人翁意识，成为一个重要的理论课题。本文从营造良好班风、建设良好的师生关系、鼓励学生自我管理、强化班级民主管理等四个方面论述了如何培养学生的主人翁意识。

关键词：管理 班主任 学生 主人翁

班级教学管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。如何让全班同学参与到班级管理工作中来？如何让全班同学在班级管理中进一步培养自己的主人翁意识？这是班主任日常工作中应积极探索的一个问题。

一是应具有良好的班风。

一个良好的班风能够影响全体的团结，使得全体同学都有荣誉感，都愿意为自己的集体出一份力，不去拖后腿，起到规范的积极作用。而一个恶劣的班风则会导致班级涣散，使全体都不愿为班级做出贡献，最终必然影响到学生的学习生活。俗话说“没有规矩不成方圆”，要形成良好的班风，必须制订相应的班规班纪。在制定班规班纪过程中，根据班级具体情况，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任。学生有了这种责任感，积极参加班级建设，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，就会形成良好的班风班貌。

二是要建立新型的师生关系。

建立新型的师生关系，已经是必然的趋势。学生既是教育的对象，是客体，也是教育的主体，这已是毋庸置疑的了。因为学生作为教育对象，不同于一般的生产对象，他们首先是活生生的人，是具有不同素质、不同个性、不同特点的人；其次学生不是被动地接受教育，他们有主观能动性，他们有选择接受与不接受的权利。一切教育影响都要通过学生自身的活动，经过他内在的矛盾斗争才能被他所接受。教师只有清楚、深刻地认识到这一点，才能真正地树立新型的师生观，建立良好的师生关系。只有抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动。总之，新型的师生观要求教师必须放下那让教师本身感觉沉重、让学生畏惧的架子，真正地走近学生。只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。

三是鼓励学生自我管理，培养自立发展的能力。

学生的自我管理，更体现了学生的主人翁精神，更能培养学生独立自主、互相合作的能力。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展。让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长，养成独立思考、乐于创新、勇于求异的精神，逐步提高自己的创造能力。使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主人翁地位得以充分发挥。

四是要体现班级民主管理。

班级民主管理就是让班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式，实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。在班级管理中首先要确立学生在班级中主体地位，强调以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生持久发展；其次要有目的地训练学生进行班级管理的能力，要实行班级干部轮换制，让每个学生都有锻炼的机会，并学会与人合作。

总之，学生在班级管理过程中主人翁意识的增强，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作走上了一个良性循环的发展轨道，再也不是班主任的“独角戏”了。这种主人翁精神的培养让班级中每一位学生都有了一份责任，教育也不再是外在的、强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉主动行为。这种主人翁精神的培养也为学生将来的独立自强、自我发展奠定了基础。