高职高专商务英语教学改革思考

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摘 要： 具有较强商务的创新性商务英语人才受到社会的广泛欢迎，但高职商务英语教学现行的教学模式很难适应创新性人才培养要求。本文结合高职高专英语教学培养目标的特点和商务英语教学的特征， 从更新教育观念、优化课程设置、创新教学模式、改善师资状况等几个方面探讨了高职高专商务英语的教学改革。

关键词： 高职高专 商务英语教学 教学改革

一、引言

随着我国国际交流的日益频繁，对外经济合作领域的不断扩大，涉外商务人才需求量大大增加，既具有较强的英语交际能力，又具有较强的商务实践能力的应用型专门人才已成为社会需求的热点，因此商务英语成为近年来高职高专教育的热门专业。但就目前来看，高职高专商务英语专业发展得并不很成熟，传统的商务英语教学模式不适应现代的教育目标。传统的商务英语教学模式以教师和教材为中心，以传授商务理论知识为主要教学目标，以课堂讲授为主要教学方法，将书面考试作为检验教与学效果的唯一手段。这种不注重加强学生语言实际应用能力及贸易实践能力培养的注入式教学模式，使得商务英语的学习形成了一种从理论知识到理论知识、从书本到书本的不合理状况。学生在实际的工作中因缺乏运用所学商务知识顺利进行各种商务活动的实际能力，不能立即适应第一线工作岗位需要。我根据商务英语教学的经验，以及高职高专商务英语专业毕业生就业需求的状况，对高职高专商务英语教学改革谈谈以下观点。

二、高职高专商务英语教学问题

当前商务英语专业发展迅猛，但是随着时代的发展和社会对人才要求的不断提高，商务英语专业面临的问题日益突出。

1.教学观念陈旧。

目前商务英语教师还是沿袭传统的教育观念，而传统的教育观念过分强调学科知识的学习，忽视学生实践能力的培养，教学脱离社会实践的倾向十分突出。现代教学理论认为，教师怎样教在很大程度上决定了学生怎样学，而教师的教学方法和教学模式主要由教师的教育观念决定。

2.课程设置单一。

目前，多数高职院校商务英语专业都摆脱不了“英语+商务”这种英语和专业脱节的现象，沿袭了传统本科教学模式：基础英语学习（进行听、说、读、写基础训练）结合商务英语和国际贸易实务学习，最后学生进行校外实习。这种教学模式的缺点是：在基础英语学习阶段，学生认为与专业联系不大，不会认真对待。在商务英语学习阶段，学生又会认为太难。最后毕业时，学生的英语水平不如英语专业的学生，商务知识不如经济、工商类的学生。这样的教学内容既没有有机融合英语知识与商务知识，又不能体现高职教学注重实践能力培养的要求。

3.“双师型”教师匮乏。

目前，多数高职院校商务英语专业中语言教师多、复合型教师少，担任商务课程教学的老师只懂商务，而英语水平有限；担任英语语言教学的老师大多数是英语专业毕业，缺乏系统的商务知识。结果学生所学的商务知识无法与英语语言知识有机结合。“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键，“双师型”教师的缺乏将会直接影响高专商务英语教学改革的效果。

4.理论教学和实践教学脱节。

在传统的教学过程中，理论教学始终占据主导地位，实践教学处于辅助地位。这种重理论轻实践的教学方式不可能培养出既有实际的英语应用能力，又具有商务实践能力的实践型人才。

三、高职高专商务英语教学改革

基于以上提到的当前高职高专商务英语教学中的问题，高职高专商务英语教学改革势在必行。

1.更新教学观念。

教师更新教育思想观念是改革传统的教学模式的首要条件。更新教育观念使教师树立以素质教育和突出应用能力为主线，以“重视基础，拓宽口径，强化实践，提高素质”为原则，以提高教学质量为核心，以培养具有较强的英语交际能力和商务实践能力的应用型专门人才为目标的崭新的教育观。

2.调整课程设置，进行课程整合。

课程设置是完成培养目标的关键。高职高专商务英语课程设置应以市场为导向，以行业为目标，强调实践教学、双语教学，对现有课程进行有效整合。要培养有扎实英语基本功的商务人才，就要探索按能力培养目标设置模块化课程，以不同的课程模块培养学生不同的能力。

高职高专商务英语课程设置应分为三个模块：基础英语、专业英语和商务实践。基础英语培养学生的英语听、说、读、写、译能力。在传统教学模式中，基础英语课程包括英语翻译英语写作、口语、泛读、精读和听力。在调整后的课程体系内，我们可把这些英语课程整合成一门“综合英语”贯彻整个商务英语教学始终，为学生打下良好的基础。在专业英语模块中，我们可以采用双语教学，传授商务知识和技能，培养学生的外语思维能力和应用能力。目前，商务人才不但要掌握市场营销、外贸函电、进出口单证、商务谈判等方面的知识，而且要熟悉和海关、银行等部门打交道的程序。因此，课程设置要把这些课程模块化。商务实践模块贯穿商务英语教学的整个过程，可分为实训和企业实习两个方面。对于由于客观原因不能安排学生进行企业实习的课程，我们可以安排教学模拟实训、仿真训练，鼓励学生将理论知识和实践内容有效结合起来；对于可安排企业实习的课程，我们可加强学校和企业的交流，鼓励学生参与企业的实际运作，增强实践动手能力。

3.加强师资建设，培养“双师型”人才。

商务英语作为一门交叉学科，集合了不同学科的内容，这就要求商务英语教师不仅对基础英语有扎实的基本功，而且对商务英语中不同的学科有一个较全面较深的了解。但是一些商务英语教师语言功底较强，而商务方面的知识较弱。教师是课堂教学的组织者和领导者，是将学生培养成复合型商务人才的关键。因此各高职院校应该充分利用现有资源，鼓励担任商务英语教学的教师到相关企业进行专业实践。通过实践教师可以了解自己所从事专业的现状及发展趋势，并在教学中及时补充、介绍本专业最新知识。各高职院校在招聘教师时，应打破从高校招聘毕业生的传统模式，从企业引进有丰富实践经验的专业人员。这些专业人员虽然缺乏教学经验，但是通过岗前培训，以及与专业教师的交流互动，也可适应高职教学。总之，培养出一批双师型、一专多能型的教师是商务英语专业教学有成效的关键，也是培养专业商务英语人才的保障。

4.调整理论教学和实践教学比重。

商务英语教学环节分为理论教学和实践教学两部分。理论教学环节包括课堂讲授、习题课、复习指导等；实践教学环节包括实习、社会实践和毕业论文写作及答辩等。在传统的教学过程中，理论教学始终占据主导地位，实践教学处于辅助地位。要想在短短三年时间内培养出既具有较强的英语交际能力又具有较强的商务实践能力的应用型专门人才，唯有调整这种重理论轻实践的旧的教学环节比例分配，在注重理论教学的基础上，加大实践教学比例，为学生成功走上外经贸工作岗位打下良好的基础。

四、结语

总之，我们既要根据商务英语专业特点加强商务实践实训练习，又要结合高职高专英语教学自身特点，遵循语言教学规律，选择科学的教学方法同时调整和制定适合高职院校学生的商务英语课程设置，加强师资建设。只有这样我们才能培养出具有实践能力和创新能力的高素质商务英语人才，我们的教学改革才能达到目的。

参考文献：

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