浅谈问题学生思想转化
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摘 要：虽然问题学生从不同的方面给教师的工作增加了麻烦和难度，但他们都有同样平等的人格尊严，更有平等接受教育的权利。所以，教师应该平等宽容地对待他们，给他们合适的目标、要求和特殊的关爱，关注重视他们，晓之以理、动之以情，并善于发现他们的长处，适时表扬，激发进步的内在动力，树立信心，紧密联系家长，将工作落在实处，共同帮助和转化问题学生。
关键词：平等；感化；关注；激励；帮助
在参加国培计划培训中，偶尔听到一位专家讲到这样一段话，令我回味，便随手记了下来，他说：“孩子身上的好多缺点，实际上恰恰就是这个孩子性格或生命的特点，往往也是孩子成长的支点，变成孩子人生的优点！比如，一个孩子思考问题完成作业比较慢，长大后这个孩子或许会做事踏实稳重，待人真诚热情。所以，我们面对孩子的缺点，不应该总是气恼，换个角度，正确引导，也可能会有让你欣慰的收获！”思来想去，我觉得作为教师，这是一种心态，更是一种境界！我们常说：十个手指都不一样长，为什么必须苛刻地要求学生都做到一样优秀呢？高度的责任感和教学成绩压力是一方面，教师对待这些孩子的心态和教育观念也是一个方面呢？现就问题学生的思想转化工作浅谈自己一些肤浅的认识。
一、端正心态，平等对待问题学生
老师们常常把不认真对待学习、成绩差、品质有待矫正、因特殊家庭原因导致心理不够积极健康及行为不易被约束的孩子归为问题学生。因问题学生从不同的方面给我们的工作增加了麻烦和难度，所以无论是从心理还是行为上，我们不能否认，或多或少地将嫌弃、斥责、批评、挖苦等更多地施加在了这些孩子身上。也许你很愿意原谅和包容好学生的小问题，却也容易讨厌问题学生的一个小过失。静下心来想，每个孩子，无论怎样，他们都有同样平等的人格尊严，更有平等接受教育的权利。所以在工作中，我认为我们教师首先要做到尊重他们，调整心态，一视同仁，平等宽容地对待他们。相信在他们的内心深处也同样渴望得到老师和同学的尊重与信任。当然，宽容并不是放任，而是因人而异，给他们合适的目标和要求。
二、付出爱心，温暖感化问题学生
孩子虽小，但他们也有爱的感应。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受班主任的教诲。在教育转化工作中，我常适时地找学生个别谈话，进行相对应的思想教育和“聊天式”的感化，晓之以理、动之以情，传达老师对他们的关爱、理解和期望，温暖他们的心，以此提高他们的道德觉悟和上进心。对待他们，一定要切忌简单粗暴，以势压人，否则会把他们推得更远。
例如，我班里的一个学生小×，学习成绩差，平时行为更是缺乏约束，家长的监管也少，在开校新接班的第一天，我从班长那里了解到他在班里的表现是最差的，而且以他为中心还形成了一个小团伙。同时我也询问了班干部他有什么优点，班长反馈他仗义、关心同学、常关心班级。我就先约他谈话，首先让他对自己做一个评价，他说表现很坏。但他低头的动作和惭愧的眼神让我捕捉到了教育的契机。我话锋一转，说：可是班干部却反映说你有哪些哪些优点，还建议你当卫生委员呢，说明你也有很多优点被大家认可呀！这时我发现他脸红了，眼睛也湿润了。然后我给他提了几条建议，在之后的班级管理中，我能感受到他犯错时羞赧的脸庞、被表扬时腼腆的笑容及努力后小小的进步。
这让我更加确信：问题学生的内心是自卑的，他们用反面行为建起一个壳来保护自己，当受到真诚的关心和认可时，他的心也会被温暖，对自己也就有希望了。
三、善于发现，关注重视问题学生
问题学生也有他们各自的长处，比如，大度义气、细心友善、热爱劳动、关心集体、讲卫生、有眼色等。班主任要多关注和重视问题学生，善于发现他们的长处，并对其加以肯定、表扬和放大，让他们感受到自己在班级中的存在和价值。另外，在班级工作中也不要把所有问题学生都排除在外，最好是有意安排一些适合他们干的工作，比如，在我班，环境卫生、课桌摆放、教室电子设备开关、打饭等工作都由问题学生负责，让他们参与班级管理，培养责任感和集体荣誉感，激发进步的内在动力，树立信心。
四、适时表扬，激励促进问题学生
引用教育家卢梭的一句话：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明的多。”都说好孩子是夸出来的，如果一味地指责孩子的不是，久而久之，他会认为自己就是那样的；反之，则会给孩子一个正向引导，并树立起强大的信心，激发更进一步的动力。作为班主任，要在学习和班级活动中适时表扬他们，多给一点笑脸，多给一点赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，对他们都是一种无形的鞭策，都可能带来巨大的效应，激励他们去努力，哪怕这点努力的结果很小很小，对于他们而言，这种进步却已经很大很大。
五、家校联系，帮助教育问题学生
许多问题学生的问题与家长和家庭环境也有很大的关系，我觉得转化问题学生，联系和教育家长是一种很好的策略，更需要恰当的方式方法。如：发现问题多反映、多询问，针对问题多沟通思想、多指导方法，统一尺度，商定措施，共同帮助和转化问题学生。
当然，转化问题学生不是一蹴而就的事，它是一项周期长、难度大、易反复的工作，因此，还需要我们继续用理论指导实践，将思想落实在行动上，以期真正取得实效。
（作者单位 甘肃省酒泉市东苑学校）