小学信息技术课堂教学探索
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在我国，信息技术教育还处于发展和变革的初级阶段，信息技术课程如何实现“从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变”，成了信息技术教育研究的重要课题。从“教学观念的更新，教师角色的转变，教学模式的改变，教学方法的改变，教学评价的改变”五个角度，对信息技术课堂教学的变革作初步探讨。
信息技术变革兴趣现在可以这样说，哪里有生活，哪里就有计算机；哪里有计算机，哪里就有生活。计算机与生活同在，生活与计算机共存。计算机有步骤、有规模地进入教育领域，在发达的国家中早已在中小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施中小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。在我国，信息技术教育还处于发展的初级阶段，传统的教学方法还没有完全得到更新。有条件实现信息技术教学的学校，没有充分地利用现代化信息技术教学的硬件设备。要做到信息技术新课程的教学改革，我认为，必须做到以下五点。
一、教学观念的更新
一个人的认识过程，首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势，提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革，实现创新教育观念的切入点。
二、教师角色的转变
教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”，即传道，授业，解惑。教育技术的现代化，使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”。由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作，也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。先行学校的实践经验也表明了这一点。
三、示范操作，实践并举
模仿是小学生的天性。在信息技术课教学中，学生的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一方面，是指操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面，是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：（1）进入到指定位置；（2）文件――新建――文件夹；（3）转换输入法；（4）把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；（5）输入文件夹的名字；（6）确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示后，学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。
四、游戏引领，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动、好奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，笔者适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道，找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如，计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，笔者认为正确地引导小学生玩计算机游戏是利多弊少。笔者体会到：“计算机游戏是通往计算机世界的捷径”这句话的真正含义。但计算机游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。
五、教学评价的改变
第一，信息技术新课程教学评价理念带给我们的是一个崭新的工作思路，然而，面对原有评价工作的诸多弊端，许多课程实施者感到不知该从何入手来落实这些评价理念，推进评价改革。我尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价和家长评价等，把学生小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价和家长评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者――通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
第二，信息技术新课程教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的掌握能力、实践操作能力、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对学生学习有关的态度、行为等的考查。
总之，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以新课程教学为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，这对于深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力的提高，都有非常重要的意义。加快信息技术教学改革的应用，探讨新型的教学模式将是信息技术课程发展的必然趋势。