试析以学生为中心的外语教学模式中教师地位与作用的多维反思
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论文关键词：外语教学 教师地位 学生为中心 教学模式
论文摘要：以学生为中心的外语教学模式已成为我国外语教学的发展趋势。要使这种教学模式得以健康的发展，必须从外语教师对自身地位的确定和教师作用的发挥入手，使教师从根本上把自身的心理及对这一模式的认识提高到一个新的层次，这样才能把我国外语教学水平推向新的高度。
以学生为中心建立起来的外语教学模式，在我国外语教学界已成为趋势。虽然在考虑到不同的教学目的、教学对象、教学条件时，仍有一些专家、学者对此贬多褒少，但有一点我们无法否认:外语学习作为个体所具有的不同兴趣、个性、需求、目标等因素必须被突显出来。因此，外语教学从以教师为中心的单一定位转人了教师和学生交相作用的多维空间。这在一定程度上左右了近年来各种外语教学的理论研究和实践操作，并取得了相当的功效。例如，对外语学习者的个性因素(personalities)分析(虽然目前尚不具有严密的科学性)，使我们看到了学习者的不可忽视的个体特征;又比如，我们试图通过对外语学习者的需求分析(needs analysis)，来确定最佳的教学方法、研究学生的学习策略、指导教师的教材选择等等。但是，对以学生为中心的外语教学理论研究和卖践探索予以肯定的同时，我们必须看到，从教师中心到学生中心这一转换使得原来简单的问题变得复杂起来。
就外语教师本身而言，首先需要澄清的一点是摆脱那种粗浅的想当然的认识水准，即认为以学生为中心的教学模式只不过是几套由教学理论专家们研究、总结出的适用于不同外语学习目的的，现成的方法。可以随时取之为我所用。本文无意深究这一中心转换给外语教学方式、方法上带来的巨大变革，而是从作为施教者的外语教师本身人手，分析其必须承受的，由这一转换带来的多方面的心理、认识上的冲击。通过对外语教师地位和作用的历史比较、指向定位和教师与学生的合作伙伴关系等方面的反思，使外语教师在以学生为中心的教学模式中，对自身的地位和作用达到一个新的认识高度，使之适应于以学生为中心的外语教学实践。
一、对外语教师地位和作用的历史反思
作为一门独立的科学，外语教学法从广义上可以看作是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的科学。它与哲学、教育学、语言学、心理学、社会学等邻近学科有着紧密的联系，从中汲取理论和实践的依据。从狭义上说，外语教学法一般指用于具体的外语教学方式、方法。传统的外语教学法研究，无论是语法翻译法，还是直接法，它们的共同之处在于忽视对教学对象—学生的研究。虽然名曰“教学法”，实际上多半讲的是教的方法，教师的权威性是优越且不可侵犯的。
到了二十世纪六十年代，由认知心理学家发展起来的认知法标志着对传统的以教师为中心的教学法的反叛，这就促使外语教学转到以学生为中心的轨道上来。这种教学法强调以学生的活动和学生的实际操练为主，让学生通过积极参加大量的言语活动掌握运用外语的能力。
二十世纪七十年代交际法(也称功能法)的问世，使得交际能力的培养几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。作为交际法理论基础之一的心理语言学认为，外语教学质量的高低取决于教师和学生、教学内容和教学方法等诸多因素综合作用的结果。突出学生的中心地位，从学生的实际需要出发，确定教学目的，并根据这一目的来选择教学内容和制定教学方法。强调必须调动学生学习外语的主动性和积极性。
在外语教学的理论研究和实践探的历史进程中，从教师和学生的地位与作用的转换上看，可以宽泛地分为语法—翻译法为表的单一指向的教师中心模式和以交际法为代表的多维指向的学生中心模式。
勿需讳言，以教师为中心的模式在我国的外语教学中仍占有一定势力。抛开教学条件、课程设置等诸多外在因素，仅就外语教师个人而言，我国传统的“私塾”式教学方式，也包括从国外借用的语法—翻译教学模式，恰恰迎合了我们的“师道尊严”、“师者如父”等威严的师尊形象的心理。我们无意全盘否定这种从民族文化堆积而来的传道、授业模式，但我们却不能彻底否认这种传统带来的潜在的心理影响。特别是在语言和文化双方面共融的外语教学中，这种深层的影响可谓是转向以学生为中心的重大心理障碍。认识到问题的存在并不等于问题的解决。要想真正做到以学生为中心的转向，外语教师必须更多地反思“学生”作为中心这一模式的复杂性。从学生需要、学生个体差异等诸多方面来分析、揣摩教学对象，从学生的角度来考虑教学计划、方法、材料的选择等等。简言之，就是从学生的角度来安排自己的地位和作用。这无疑使教师的角色多元化、复杂化，形成一个即是组织者、教授者，又是倾听者、合作者的多维地位与作用的空间。
二、从单一到多维的指向定位
传统上以教师为中心的外语教学可以把教师比作中心点，对学生进行单向辐射，通过教师的讲授来连接、指向学生。如果把学生的反应、提问等看作是对教师的反向指向的话，大多数情况下这种指向也总是在教师单向讲授框架内进行的，而且教师并不鼓励学生个性因素的积极参与和发挥。可以想象，这种单向教授方式对外语学习者语言交际能力的培养是缺乏直接效果的。它总是在完成了词汇记忆、语法规范之后把实际语言操作能力交付给学生自身，或寄期望于毕业后的工作磨练。这就造成了语言学习和语言运用在一定程度上的脱节。在这种模式下，教师的讲授便成了权威式的命令，其作用不外乎使学生准确掌握语言知识点。
以学生为中心的外语教学模式恰恰与此相反，教与学的关系从传统外语教学中单一的讲授转而变成了多角度、多方位的交互影响与作用。基于这种指向的变化，外语教师的地位与作用也随之而多维化，所需考虑的问题也就更加多元化、复杂化起来。学习者具有什么个性特征?出于什么目的?到底是什么因素在发生所用，使其逐步学会熟练运用一门外语?又有哪些因素导致学习上的停滞不前?作为外语教师在整个外语教学过程中又该担当么角色?如此众多的问题本文无法一一展开，仅从以下三个方面加以论述。
首先，以学生为外语教学出发点和归宿点，这一中心定位意味着以学生为中心的外语教学模式不再是一句空喊的口号，而是各教学环节的根本所在。在教师与学生之间建立起多维的深层沟通，学生不再仅仅作为表面的齐整划一的抽象对象，而是具体的、有各自需要的独立个体。他们不再是外语学习中被动的接受者，而是外语的积极使用者、语言规则的理解者、发现者，并在大量的交际活动中创造性地运用这些规则。他们先于外语学习而在母语习得和本族文化培养过程中得来的经验、发展起来的个性特征等等，都必须在外语教学中予以充分的重视。此时，外语教师失去了中心地位而成为对学生的外语兴趣的培养者、学习动力的激发者、学习过程的引导者、学习问题的回答者、启发者和总结者。
其次，在外语教学中，以学生为中心意味着学生自身的情感因素必须纳人到教师视野之内。教师由单一的讲授者身份变为“善解人意”的观察者、判断者、理解者等多重角色。对外语学习者在学习中表现出的诸多情感因素，如态度、动机、内向与外向，言语焦虑、移情能力、自信程度等，必须予以理解、尊重和引导，以使学习者最大程度地发挥情感因素的积极作用，消除消极影响。
再者，外语教学中的材料选择也应该适合于不同课型而充分体现以学生为中心的特点。以阅读文章的选择为例，传统的作法往往是教师从个人的好恶和教学经验出发，把自以为合适的文章作为教材提供给学生，这样做的结果往往事与愿违。学习者对阅读材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准和需要，这种标准一般由学习者的学习目的、期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素来决定。以此为出发点来选材，必须充分体现以学生为中心这一根本出发点，教师在此所扮演的角色，是一个充分考虑适合学习者需求的材料选择者。
三、从权威到合作伙伴的关系转换
在以教师为中心和以学生为中心的不同外语教学模式中，教师和学生的关系有着明显的差别。
以语法—翻译法为代表的传统教学法中，教师被视为知识的传授者、教学上的权威和课堂的严格的组织者，学生在学习中只能被动接受教师的教导并按教师的指示去做，以知识的接受者，对语言刺激做出相应反应的模仿者的角色出现。
以交际法为代表的学生中心外语教学模式中，教师和学生有着一种搭档或叫伙伴的关系。教师作为课堂的组织者的同时，也是学生学习上的顾问和带路人。学生的作用是主动的，以表演者、交际者、问题的解决者等角色出现。学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师也可以向学生提问和回答学生的问题。再者，学生也可以与学生进行对话和讨论问题。
这样，以学生为中心的外语教学方式使教师从威严的权威转而成为与学生合作的伙伴。从主控转向协控，从以往的语言知识的单向传授转为与学生的双向互动，其地位和作用变得多元化起来。作为组织者，他有权安排全部的教学活动，但必须把以学生为中心作为出发点。教学中他又是个顾问，回答学生提出的问题和观察学生的表现。同时他也是个交际参与者，不时会与学生用外语进行交际，使得学生的外语学习变得更有趣，在这个意义上说，他是学生学习的协作者。
四、结语
目前，以教师为中心转向以学生为中心的外语教学模式，虽然以其合理的理论内核和良性的实践效果正为外语教育界所推祟，但外语教师在此转换中若要真正深切地体会、认同自身地位、作用的转换并非易事，其中包含着转换带来的心理和认识上的冲击，对自身地位与作用的反思，对外语教学中教与学的多维视点的关注，也包含着教师和学生的关系转变的清醒认识。虽然以学生为中心的外语教学是一个极其复杂的过程，但比起对教学方式、方法的把握而言，教师对自身的地位与作用的反思似乎更具有基础性的意义。