幼儿园里的“元芳效应”

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过去的2012年，一句“元芳，你怎么看”在网络上爆红，这一口头禅成了网友发表意见、讨论问题的万能句式。大到国际新闻，小到晚上吃什么饭，欢乐的网友总会在叙述后加上一句：元芳，你怎么看？

最近，走进青年教师的课堂，发现也存在一句万能句式——“谁来猜猜看？”高频率出现的原因是什么？“猜猜看”从提问的角度来讲，属于发散性提问，老师们希望借助这个提问，启迪幼儿的扩散性思维，与传统的“是不是？”、“好不好？”等封闭式提问进步很多。可是，再细细推敲，“猜猜看”在教学中运用的时候是有艺术的，不能泛滥成“元芳，你怎么看？”

“猜猜看”可以分成意义猜想和无意义猜想。意义猜想是依据一定的线索，运用已有经验进行推断；无意义猜想则是天马行空式的讲述。在集体教学中，更需要的是意义猜想。

A教师某活动的开场白：“今天老师请了一位小客人来做客，猜猜看是谁？”孩子们纷纷举手，有的说是小动物，有的说是玩具娃娃，答案五花八门。其中一个孩子，大概看见了老师的课前准备工作，神气地说：“是小螃蟹！”A教师也仿佛找到救星，高兴地说：“你真聪明，小螃蟹来做客了。”说着，从黑板后拿出教具……

不难发现，A教师的“猜猜看”就是无意义的猜想，因为没有线索，孩子们很难做出合理的推断，自然无法给出让老师满意的正确答案。试想，A教师如果能把遮挡住部分身体的螃蟹呈现在孩子们面前，他们就可以根据露出部分的身体特征去进行推断，无意义猜想就演变成有意义猜想。看似简单的遮挡，在给孩子留下线索的同时，也给予他们观察、判断、整合经验的机会。

B教师执教的是一个绘本教学活动《我的幸运一天》。活动开始环节，老师出示汉字“幸运”，请孩子们来认一认，接着请他们猜猜看：“幸运是什么意思？”由于语言经验的缺乏，孩子们大多是胡乱猜测。有一个孩子的口语表达能力稍强一些，她说：“如果有一天捡到了一颗钻石，就是幸运。”B老师马上回应，“是啊，你可以举一个例子来说明幸运的意思。”受到同伴和老师的启发，其他孩子也跃跃欲试……

较之A教师，B教师在课堂中的教育机智显得更丰富些。B教师通过对个别孩子回答的有效回应，巧妙地将尴尬的无意义猜想，转化成了较有意义的猜想。她懂得在具体、生动的情境中，帮助孩子们更好地理解幸运的意思。但是，从整个绘本教学过程来看，猜想环节就显得略有多余。

两位青年老师的“猜猜看”让我想起前几天由曹园长执教的绘本教学活动《美丽的梦想》，其中也有类似的“猜猜看”环节。在活动开始环节，曹园长出示绘本的封面，然后说：“故事的名字叫‘美丽的梦想’，封面上有哪些小动物呢？你们来猜猜看是哪个小动物的梦想？”提问具体、明确、指向性强，没有赘述，一下子就点出主题。画面上的故事人物、舞台上镁光灯聚焦的小羊，都为孩子们的猜想提供了明确的线索。这样的猜想，才是真正意义的猜想，也实现了这个教学环节的价值。

课堂教学中的“猜猜看”让我联想到孩子们喜欢玩的一个游戏“请你猜猜我是谁？”一个孩子悄悄地躲在纸盒房子里说一句话，其他孩子凭借说话者的音色，判断躲起来的孩子是谁？在玩这个游戏的时候，大部分的孩子是凭借音色来作出判断，但也有孩子另辟新径，环顾教室中缺少哪个小朋友，从而进行推断。不管是倾听声音还是用眼睛观察，孩子们都是依据一定线索进行地判断和推理。游戏是如此，教学更应该如此。那么，尽量做一些有意义猜想吧！万能句式并不万能。

（江苏省无锡市梅村中心幼儿园）