谈谈阅读课中“读”的训练
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阅读课，占据了语文教学的大半时间，肩负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的艰巨任务。怎样扎扎实实地上好阅读课?如何才能提高阅读教学的效率?
当今的阅读教学中，“读”仍然占有其他活动无法替代的重要地位。这可以从以下几方面来认识：
第一，从阅读教学思想看。袁微子同志指出：“教任何一篇课文，在教学思想上必须明确：要让学生通过语言文字的理解来认识事物，在认识事物过程中，更深刻地理解并熟练地运用语言文字，要想理解语言文字，必须多读多思。”
第二，从阅读教学的任务看，阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和习惯，完成这一教学任务的基本途径只能是教师指导下学生的阅读实践，因为任何一种能力和习惯都只有在不断的实践中才能形成。
第三，从书面语言的学习看。书面语言有助于口头语言的提高，学好了书面语言才能写出好文章。而学习书面语言的捷径是直接把前人写好的书面语言读好、背会变成自己的语言。因此，朗读、朗诵是学好书面语言的有效方法。
“读”如此重要，教师如何指导学生进行“读”的训练呢?我认为，可以从以下几方面来进行：
一、教给学生朗读与默读、略读与精读的读书方法
中学语文要求背诵的篇目很多，而中考阅读的分数已达50％，所以把背诵和阅读抓牢，是语文能否考好的关键。对于古代的优秀诗词、名篇佳作就可以采用朗读法。如我在教初中语文古诗文时，常把学生分成两组，首先，仔细听录音带范读，体会两分钟；第二步，分读。即一组学生读，另一组听；第三步，两组互换。三遍过后，我再与全班同学忘情地齐读。经过四遍朗读，大多数同学已经都能背了。然后，要求学生默读，结合注释仔细体会诗意，出乎意料的是，有些学生对诗意的把握也很准确。学生自己读诗、体会诗，积极性被全面调动起来了，真正成了课堂的主人。
再谈谈精读、略读。精读是细致深入地读，略读是粗略地掌握文章内容。它们与朗读和默读有相通之处。教学中对那些名篇，要求精读。要求学生读后能按《考纲》，自己设题，全面理解文章内容。对所给的课后阅读题以及题目涉及的文中内容一定要精读，仔细分析每一句话的含义。如：在教朱自清的《背影》、鲁迅的《孔乙己》等文章时，我就教给学生认真细致地研读的方法，体会文章的内容和写法。可现在是信息时代，如果所有文章都精读是不可能的，时间是不允许的，也跟不上时代的发展。同样也要教给学生略读的方法，指导学生阅读大量的课外书籍，开阔视野。另外，学生学会了略读后，会极大地提高做阅读题的速度。《义务教育语文课程标准》也曾规定：教师要培养学生的快速阅读能力，具体要求学生达到每分钟500字左右。所以，让学生掌握快速阅读，即略读的方法是非常必要的。
二、鼓励学生阅读中多思
如遇到疑难处多思，思而不得其解，或查资料，或问他人；在精彩处多思：何以如此精彩?如果不这样写，是不是就不精彩了?这样有助于加深理解；同时要引导学生于无疑处多思，这个观点或结论是否千真万确?相反的观点或结论是否毫无道理?这样既有利于理解文章内容，又培养了学生发散思维能力与求异思维能力，于无疑处生疑是精思的最高境界。
三、鼓励学生多背，养成记诵的读书习惯
初中大纲明确提出：“阅读教学可使学生具有一定的言语感受能力”。培养语感的途径很多，而多背不失为一条最佳捷径。背得多了，语言积累多了，各种各样的语言形式在头脑中反复出现，对言语器官进行反复刺激，在大脑皮层逐渐形成联系系统，这种联系系统的熟练化、技能化、自动化就形成语感能力。巴金说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里，虽然我对其中的任何一篇没有好好研究过，但这么多具体的东西至少可以使我明白文章究竟是怎么回事”。
四、培养学生边读边想的习惯
这里的“想”即“想象”与“联想”，一切作品的语言无论它的想象性多么强，在书面上总是平面的毫无生气的，只有进入读者眼中，通过读者心灵的感受和合理想象才能被激活，共同组成各种不同的艺术形象，因此学生对语言文学描写的想象越丰富，理解就越深刻。
五、拓宽视野
实践证明：抓好课堂的“读”大有学问，然而教材里的几篇课文，已经远远满足不了当代中学生对“读”的要求，因此，我们有责任引导他们从课内“读”的小天地步入课外“读”的大课堂，学会欣赏，提高文学素养，培养鉴赏美的能力。我的具体做法如下：以课文中节选的名篇片段为基础，连读整篇文章，用课文中所获得的知识举一反三、触类旁通，达到对整篇课文理解的加深；以某一作品的作者为基点，连读同一作者的其他作品；以某一作品为基点，连读同一题材，同一文体的其他作家的作品，这样使学生的视野得以拓宽。
弃“讲”风，重“读”风，是语文教学中阅读教学返璞归真的具体体现，也是教师彻底解放思想、改革教学方法、增强学生主体意识的真正体现，如果阅读课真的上成了“读书课”，学生就成了课堂的真正主人，就能在“读”中长知识、练思维、增智能，从而发挥出阅读课的最佳效益。
(作者单位河南省鹤壁市淇滨区鹿鸣中学)