探讨角色扮演法在内科护理教学中的应用效果

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【摘要】 目的 讨论在内科护理教学中采用角色扮演法的实际效果。方法 在内科护理的教学中， 分为实验组（角色扮演法）和对照组（传统教学法）， 比较两组的教学效果。结果 期末考试成绩实验组明显高于对照组， 两组间差异有统计学意义（P

【关键词】 内科护理教学；角色扮演法

角色扮演法是指模拟实际工作环境， 让学生在学习中得到实际工作的训练和体验， 直观的知识形式来丰富实践技能的一种教学方法。内科护理课程的理论性、实践性都比较强， 基本内容比较难懂。角色扮演法可以激发学习兴趣， 提高学生分析、解决问题的能力， 增强团队协作等能力。作者在教学中采用角色扮演法， 让学生在模拟现实环境中， 运用所掌握的理论知识解决实际临床问题， 得到了非常好的教学效果， 介绍如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 本校2011级中专护理专业的2个班学生。A班52人为实验组， B班级50人作为对照组， 全部102人均为女生， 年龄为15～17岁， 平均年龄16岁。两组学生在入学成绩及入学后其他方面成绩上没有显著性差距， 具有可比性。

1. 2 方法 在教学中， 采用传统教学法为对照组进行授课；采用角色扮演法为实验组授课。

角色扮演法教学步骤：①分组。依据学生的成绩、性格以及自愿等原则， 按照每组8～9人将实验组分为6个小组。②培训。讲师讲解角色扮演法的理论及注意事项。③课前准备。将是需要准备具有典型意义的真实病例， 并在课程前一周将病例下发给实验组的学生， 要求护理及患者的2组角色利用课余时间研讨并做好准备， 其余4组学生自行查找资料， 护理及患者角色需要轮流扮演。④角色扮演。虚拟临床护理环境， 两组各上一名学生扮演护士及患者。对病例中一些比较抽象的症状和体征可以利用幻灯片、教学视频等方式进行展示。⑤分组讨论。根据患者情况找出护理问题， 得到护理诊断， 制定护理措施。各小组代表发言， 其余组员补充。⑥讲师总结。讲师对角色扮演和讨论内容进行总结， 指出存在的问题提出改进意见。

1. 3 评价方法 对期末考试中实验组及对照组的考试成绩进行比较。学期末给学生发放调查问卷， 对两种教学法的教学效果进行不记名评价， 当场发放问卷， 当场收回。共发放问卷104份， 收回104份。

2 结果

2. 1 两组学生期末考试成绩比较 在实验组52名中， 不及格人数为2人（3.8%）、60～69分4人（7.7%）， 70～79分20人（38.5%）， 80～89分17人（32.7%）， 90分以上9人（17.3%）；在对照组50人中， 不及格人数为7人（14%）、60～69分16人（32%）， 70～79分14人（28%）， 80～89分10人（20%）， 90分以上3人（6%）。2组学生的期末成绩呈正态分布， 两组比较差异有统计学意义（P

2. 2 两组学生对教学效果的评价 两种教学法相比， 各项的差异性非常明显。学生们认为角扮演法能够激发学习兴趣， 有利于将来的实际工作。见表1。

3 讨论

①角色扮演法可以提高学生的学习兴趣并且活跃课堂气氛。课堂上使用虚拟护理环境， 理论联系实际， 可以使教学变得直观、易懂、重点突出、激发学生的学习兴趣以及学习积极性。②角色扮演法有利于学生对工作角色提前适应。角色扮演法通过模拟临床护理环境， 将理论与实际工作相结合， 使学生提前掌握工作中的技能。③角色扮演法可以提高学生的职业能力。角色扮演法让学生加强了自学能力、沟通能力、团结协作的能力、探索以及独立思考的能力。④角色扮演法促进教师水平的增高。角色扮演法需要教师以教材为基础， 深入掌握实际病例以及相关知识能力。⑤角色扮演法应该注意的问题。护理专业学生信心不足， 不主动发言的问题。

参考文献

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[2] 张锡萍， 杨月姬.微生物学实验课中用矫正法教学的效果观察.卫生职业教育， 2010，28（8）：133-134.

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