职业活动导向教学法在高速公路专业课程教学中的探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇职业活动导向教学法在高速公路专业课程教学中的探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：随着职业活动导向教学法在全国技工院校的普及，探讨职业活动导向教学法在高速公路专业课程教学中的应用成为学生提高社会就业竞争力的重要课题。以“收费实务”教学为例，介绍职业活动导向教学法的应用，并指出此教学法在实践中遇到的问题。

关键词：职业活动导向 教学法 高速公路专业 职业学校

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0189-02

在我国的职业培训教学模式中，传统的“填鸭式”教学形式已经不适应现今的教育模式。如今，教学模式已经进行变革，将教师的“教”变成学生的“学”的教学模式。1999年，劳动保障部在中德职业资格证书合作项目上，向全国技工院校推广德国职业活动导向教学法，引起很大反响。职业活动导向教学法作为现今新型的教学模式，引导学生进行自主学习，调动学生学习兴趣，最大限度地发挥了学生的主体意识，使学生综合素质得到全面的提高。

1 对职业活动导向教学法的认识

所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”职业活动导向教学法适应现代社会的技工教育培养模式，打破了学科本位的传统模式，是学生同时用脑、心、手进行学习的一种开放式、互动式的新型教学法。

理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”职业活动导向教学法是在整个教学过程中，创造师生互动的交往情境，创设愉快的教学氛围，让学生积极主动思考问题，并在小组讨论中独立完成学习任务，自我进行反馈和评价，培养学生的学习主动性，提高其分析问题和解决问题的能力及团队协作精神的综合学习能力。

职业活动导向教学法是培养学生综合职业素质的有效手段，遵循以能力为本位的教学理念，从提高学生学会学习的能力入手，师生一起营造平等、和谐的学习环境，注重培养学生的主体意识。采用师生互动型教学模式进行教学，让学生在自主性学习和探究性学习中提高学会学习的能力。在教学中不仅让学生学会学习，巧用技能，并且让学生学会做人做事，实现对学生综合职业素质的培养。

职业活动导向教学模式以培养学生职业综合能力为导向，实现综合职业素质的培养，教师应更新教学观念，采用形式多样的教学方法进行教学，如：项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法以及教师们结合教学实际需要创建的各种学生喜闻乐道的、行之有效的创新教学方法。

2 职业活动导向教学法在高速公路专业教学中的应用

以《收费实务》课程教学为例。《收费实务》是高速公路专业的主干专业课，也是一门综合性、实践性很强的高速公路运营管理课程，课程有大量的理论知识，内容较枯燥、抽象，学生死记硬背的内容也多，学习效果不理想。所以运用此教学法进行实践，精心设计了合理的学习目标、教学任务及学生评价表。本课程可用职业活动导向教学法有如下：案例教学法、角色扮演教学法、任务引导教学法等。

2.1 精心准备任务，合理分组学生

在职业活动导向的教学中，教师的课程准备是重要的一环，因为教师设置的任务是否符合学生的心理和实际情况，这是必须在课堂过程中体现的。所以教师必须针对技校学生知识水平、认知能力等差异性的特点，从学生实际情况出发，遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，设置合理的任务，创设有趣的教学情境，并在分组的过程中加以说明和引导，使学生可以很快地融入团队，增强团队合作能力，并且开拓思维，提高学生自主学习，积极参与的主观能动性。

2.2 教学实施

（1）案例教学法。

教师选取典型案例作为教学的依托，在教学中引导、激励学生思考，鼓励学生积极参与讨论，培养学生创新思维能力。案例需经事先准备，选取适合的典型案例，并指引学生阅读，组织学生开展讨论，并对讨论过程进行评价反馈，最后对学习内容进行归纳总结，形成反复的互动与交流。

以《收费实务》中“绿色通道车辆检查”教学为例，教师需要根据教学目的及学生实际情况精心选取典型真实案例，设置合理问题“如何识别假冒绿色通道车辆”，学生可查阅搜集相关信息，采用分小组讨论的方式，集思广益，教师可要求学生对案例的分析、理解设计成简要的书面形式进行总结。小组讨论结束后，每小组派一代表陈述观点。最后教师与学生共同打分评价，教师可根据学生讨论情况及时总结概括，并指出优点和存在的缺点。案例教学使学生从案例中了解如何处理日后工作中可能出现的问题，培养学生自主分析、解决问题的能力。教师在课堂中不断引导学生积极自主地思考，注重培养学生独立思考能力，提高了学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，师生互动、生生互动，形成和谐浓厚的课堂氛围，实现教学相长，使学生个性和才能得到全面发展。

（2）角色扮演教学法。

角色扮演法就是模拟典型的现场情境，分角色扮演，实施情境教学。教师先设置几种不同的特殊情境，将学生分组，抽签决定分组的场景，进行准备活动，由学生担任不同角色，并在情境模拟过程中，让其他小组代表进行打分。

以《收费实务》中“高速公路收费应急预案”教学为例，在教学组织过程根据收费站现场设定特定场景，如收费站火灾、遭遇抢劫、司机无礼泼水、司机辱骂收费员等。在模拟收费应急预案场景中，由学生身临其境地分别扮演收费员、收费班长、司机、乘客等角色，模拟收费站特殊收费场景。角色扮演教学法可以让学生在课堂中体验高速公路收费面对的真实场景。学生分饰不同的角色，从而感受收费员以及司乘人员的心理状态，有助于学生尽快熟悉对应岗位的业务，帮助他们提早做好心理调适。除此以外，在模拟教学过程中还会融入服务技能训练，例如服务态度、服务语言和服务技巧等。学生在教学过程中培养表达能力，在综合性的实践活动中培养社会能力，使学生的综合素质得到了提高。

（3）任务引导教学法。

教师准备“任务书”，在讲授引导的过程中，让学生分小组自主完成任务书的内容，并进行思考总结，得出结论。每小组派代表进行发言讲解，并让其他小组代表进行打分。最后教师进行归纳总结，并传授实战经验。

以《收费实务》中“车型车种判别”教学为例，在教学组织过程中，教师先精心准备“判车型任务书”，对学生进行分组，各组分发学习任务书并且下达学习任务。课堂上先进行主要的知识讲授，随后，各学习小组开始积极的讨论并完成任务书，完成后各小组分别展示研究成果。此前的学生学习过程都是以听老师讲授为主，对判车型只有知识层面上的认识，车型判别能力弱。但运用任务引导教学法，学生形成热烈的学习讨论氛围，学生的成果展示以及各学习小组之间互相讨论、互相评价，使学生在互相学习的过程中，掌握知识更为透彻，判车型的能力大大提高，判车型的速度加快。教师可鼓励学生在平时的课后活动中，不断进行判车型的练习。实践证明，用职业活动导向教学法进行教学改革收到了很好的成效。

2.3 教学评价

在《收费实务》教学中，首先小组选出代表发言，其他小组进行评价或者打分评价，再由学生和教师共同对完成任务的过程进行评价。通过实践，评价结果的反馈能对学生的学习起到积极的调控作用，使他们能根据评价结果进行不断反思，及时调整自己的学习行为，并且实行分组学习，大大加强了学生的团体合作意识和沟通能力，培养学生表达能力以及思维能力，提高了学生的学习兴趣。

3 职业活动导向教学法的实践体会

（1）采用职业活动导向教学法在高速公路运营管理专业的课程中有一定的难度，难在现今的高速公路专业教材理论性强，教材体例、内容不适用，教材的编写很少从学生的角度去思考。在教学设置和内容的编排上，任课教师必须以自身专业和教学水平对课本进行重新整理，但由于水平、精力等有限，所以难以保证教学的质量水平。

（2）职业活动导向教学法在高速公路运营管理专业课程是首次使用，这就要求教师不断提高自身教学水平和素质水平，不断更新运用新的教学模式，将知识归纳整理，设置合理的教学任务，精心设计教学环节，并在不断探究的过程中不断充实自己，且不断改进教学。

（3）在职业活动导向教学中，学生会提出一些实际的问题，教师必须正面引导回答。教师的教学能力得到全面提升，表现在应用多媒体的能力、教学组织、协调能力等有所提高。教师应跳出传统的教学模式的限制，成为与学生平等的对话者，才能营造出一种平等和谐的学习交流氛围。在教学过程中，学生不仅在学习中获取知识和成就感，并且能得到教师及组员们的鼓励，从而在这种和谐愉悦的学习氛围中激发出强烈的学习愿望。

4 结语

综上所述，职业活动导向教学法应用于高速公路运营管理专业课程教学，打破了以教师为主体的传统模式。将职业活动导向教学法灵活应用于教学中，使学生增强学习的信心，提高学习的兴趣，并能积极主动地自主学习，同时也激发了学生探索、分析和解决问题的愿望，综合职业能力和素质得到很大的提高。所以只要教师在所授课程中充分运用职业活动导向教学法，将会对职业教学有着深远的意义。

参考文献

[1] 叶昌元.职业活动导向教学模式的探索[J].中国培训，2005（5）：46-47.

[2] 吴晶晶，陈江晔.行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索[J].商情.科学教育家，2005（17）.

[3] 韩承江.高等职业教育职业活动导向教学模式探索[J].职业，2007（20）.

[4] 李晓军，刘智英.职业教育课程改革取向透析[J].职业技术教育，2005（31）：22-24.