革除串讲串问的陋习

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摘 要：中小学教师在课堂教学中对串讲串问的教学方式的依赖，已经到了“顽症”的地步。根治串讲串问“顽症”，需要在四个方面革新和升级：目标由教知变为练能，指令变问题为任务，结果变回答为展示，过程要拉长学生的准备时间。课堂教学以探究和展示为主，注重学生的表现性能力的历练。

关键词：串讲串问；任务导练；组块式教学

中小学教师在课堂教学中，对串讲串问的教学方式的依赖，已经到了“顽症”的地步。极致状态的课堂形态是：喋喋不休地讲，千万次地问。深究起来，病根在于，教育“以知识为中心”的格局，课堂教学以教懂知识或教懂内容（课文）为目标锁定、行动方向。比如，面对一个知识点或课文（片段）内容，暗含在我们心中的目标设定就是“怎么让学生懂呢”，最顺手、最便捷的方式，就是直接给他们讲，但我们往往不首先这样，因为“讲授”几乎等于“灌输”，是被批深批透了的。

于是，我们最容易选择第二种，也是非常顺手、便捷的方式，就是向学生提问题。学生能回答问题，似乎表明他们懂了（当然，能回答问题的学生是少数，大多数学生只是听优秀学生的回答，也就是听懂）。如果发言的学生讲得不明不白，教师只好补充讲解，或再往下提问。这样，课堂的运作状态就出来了：师问生答师讲，又问生答……（如图1）

串讲串问就成了几十年来课堂教学的基本模式，成了我们操作课堂依赖的方法。语文教师在串讲串问中偶尔加了学生的读，于是成了串讲串问串读的“三串”式语文教法。

这样的方式不革除，是很难实现把课堂还给学生、让学生成为课堂的主人、突出自主学习、强化学生自学自练充分表现的新型课堂状态的。换句话说，如果课堂主要还是串讲串问的样式，就勿妄谈课堂教学改革，或者即使有改，也是改变甚微，无法撼动根本。

“教懂・串讲串问”不仅成为一种教学方式，也成为我们教师的思维方式。随便翻开一个教学设计看：

[课文节选]（《威尼斯的小艇》2～3自然段）

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

[教学设计]学习课文第二段：

1.默读2～3自然段，思考：小艇是什么样的？用波浪线标出。

2.抓词句，谈体会：小艇给你留下什么印象？（样子奇特 内部舒适）

3.自由读课文，想想：课文用了怎样的写法，这样写有什么好处？

4.指名分读2～3自然段，说说这两节各讲了什么？它们之间是什么关系？

* 小艇的样子奇特。

* 坐在船舱里面感到很舒适。 并列关系 （投影显示）。

5.师：在一个结构段里，如果讲了几层意思，并且它们同样重要，在总结段意时，就要把它们合并起来，谁来说说这段的段意？谁还能说得更简单些？（投影显示段意：小艇的样子奇特，坐在船舱里面感到很舒适。）

6.总结：通过刚才的练习，同学们会发现合并几层意思，并不等于几层意思的相加，需要我们再进行归纳和整理，把多余的词语去掉，这样就比较简练了。

这只是一堂课设计中的一个片段。不难想象，这样的设计，在课堂上演绎出来，就一定是串讲串问的状态。教师问得多，讲得多，学生被动地听和看，疲于应付教师的指令和答问。

怎样才能改变这种状态，根治这种顽疾？

我开出的处方是：就在以下几个点上改变―― 1.教知识、教课文的目标设定要变；2.提问要变；3.回答要变；4.在问与答之间的过程要变。这种变是一种革新，一种升级。

（一）目标升级：由教知（懂）变为练能

在教某点知识或课文内容时，不要满足或止于教知、教懂，而是要通过这个知识点或内容的学习，历练学生的学习能力、实践能力及至创新能力。就语文学科来说，直接历练的是读、说、写（及语言积累）技能，及配合读说写的其他综合表现能力；就数学学科来说，直接历练是读、说、算、观察、操作及与之相配合的综合表现能力。

（二）指令升级：变问题为任务

要革除课堂一展开就提问的习惯，特别是改变零碎、随意提问的毛病。学习指令的发出是提出目标任务，这里面包括提出问题，但不仅仅是呈现问题，还包括提示解决问题的路径、方式，以及解决问题后的结果呈现样式。指令要精心地设计，清楚明白地发出，一次性布置，不要随意变更。

（三）结果升级：变回答为展示（表现或展练）

学生完成任务不是针对问题的简单回答，而是多方式结合的展示，如果表现为说，绝不是只言片语，而是整段地、条理清楚地、完整地言说，甚至是结构化言说。配合着言说，还有多种多样的表现形式，甚至是创造性的表现方式。如果将展示升级为展练，那就是展示者在上台展示时，同时扮演着小老师的角色，组织大家学好、练扎实，实现对研习内容巩固、强化、拓展、延伸。展示时，教师是少言语、少作为的，甚至可以在教学环节中淡出、退隐。

（四）过程升级：拉长学生的准备（历练）

为了实现丰富多彩、完整生动的学习结果呈现，显然不能再是问题一提就马上举手回答，而是给予学生充分的自学、自练时间，甚至合作学习，合作排练，力求精彩展示和表现。这种准备过程拉长，甚至可以是，布置任务提前，学生的准备不在当堂，而是在课前。如果学习新知和展示准备都放在课前，那课堂就变成学生展示（展练）的天地，那样，课堂就完全升级了，就是所谓的翻转课堂。（如图2）

这样的教学展开，就不会再是串讲串问样式了。

但，这对学习指令（目标任务）的设计，就变得重要，而且不能随意。它的导向、引领和激励作用，都靠教师的精心设计来实现。

例如针对《威尼斯的小艇》2自然段的设计：

自读5分钟，把握住小艇的特点，注意圈点表现小艇特点的关键词和比喻句。

可选择一种方式展示交流：

1.用简笔画画出小艇的样子，并紧扣关键词，用自己的话描述它的特点。

2.可从网上下载威尼斯小艇的图片和我国小河上一般小船的图片，看图，对比连贯流畅地讲述两种船的差异。

3.将关键词设计成结构化板书，看板书，用自己的话讲述小船的特点。

4.情景模拟：你回家，妈妈问你，你学了《威尼斯的小艇》，请你告诉我，威尼斯的小艇是什么样儿哟？请你用动作比划和绘声绘色的语言，给妈妈一个最好的回答。

显然这样的设计，就包含着目标任务、学习方式、结果呈现方式等指示或引领。它不是简单地提出问题，完成这样的任务，也不能只是简单地回答问题，而需要一种展示，是一种运用多种方式的展示，如此展示，其过程和结果就是练能，就是能力的显现。

拉长了学生自学、自练的过程，也扩展了学生展示（展练）的时间和空间，每一个“任务――展示”的片断，所需要的时间就自然增多了。一个新的问题就来了，要完成教师心目中原有的那么多讲点、问点――教的任务，显然就实现不了了。那怎么办呢？

解决办法就是删繁就简、忍痛割舍。在语文的篇章教学时，精心取舍，选点练能；在数学学习中，也依然如此，精选重难点处进行深入探究和展示。以探究和展示为主的课堂，注重学生的表现性能力的历练，一课一得或一课两三得，足矣。当然，更多的细微的知识点或必要掌握的学习内容，可通过导学单设计习题，让学生在自学、自练中解决，小班（小组）内交流订正，不必在课堂上通过串讲串问来一一解决。

于是，课堂就成了一种大组块的教学，不必面面俱到，但每一组块的学习，学生的所学、所展，一定要扎实，历练充分，能力生长明显。

如《威尼斯的小艇》篇章教学一课，可设计成四大组块。

组块一：多种方式回顾主要内容；组块二：小艇的样子，练说；组块三：船夫的驾驶技术精湛，练说，练表演；组块四：静夜威尼斯，练读。

每一组块都用足够的时空去完成。不要零碎、杂乱，不贪多求全，只要学得扎实，练得深透。

这种旨在改变串讲串问的教法，叫作任务导练型+组块式教学。

作者单位：四川省泸州市江阳区教研培训中心