“习惯”作文教学课方案
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教学目标：
一.通过两篇《习惯》的导读，辨明记叙文与议论文的文体特征。
二.联系自身习惯进行说、议活动，粗知一点提出论点、选用论据的方法。
教具准备：
两篇《习惯》的胶印作文
设想：
课前发放给学生，要求以学习小组为单位进行研读，落实：（1）文体特征的辨明；（2）联系自身的生活实际来谈“习惯”的益处与弊端。
流程：
一.课前谈话，教学铺垫
引用一个幽默故事：从前有个呆板的女婿学理发时，妻子经常给他提供一个南瓜练习。每次练习完，他就习惯性地把剃头刀朝南瓜上一插，学了一个多月，有了点长进。某一天，岳父老大人来他家做客。他想见识见识女婿的手艺，便“舍”出自己的脑袋让女婿给他理发。刚给他理了一半，妻子喊“猪跑了，快来捉猪”。女婿一急，习惯性地把刀往“南瓜”上一插，岳父顿时倒在血泊里……
启发、点拨：这是个民间故事，它让我们在笑过之后会思考：什么样的习惯有益，要发扬光大？什么样的习惯有害，要努力消除？好习惯是怎样养成的？坏习惯又将如何消除？
二.检查课前预习、小组合作探究情况
例文1：习 惯
口头语也是一种习惯，在许多场合下，人们往往脱口而出。
初一开始，班主任对我们说：“这学期由吴老师教你们数学，上课好好听，别开小差。”
第一堂数学课，刚打上课铃，从门口横进一个“巴依”，他戴着眼镜，镜片跟啤酒瓶底差不多。腆着大肚皮，裤带陷进去寸把，西装敞着，没扣上，大概也扣不上。他一上讲台随即自我介绍：“我叫吴吉昌。”“哄！”大家都笑起来，谁都知道语文课本中的那个吴吉昌，那个农民科学家，这下笑得他莫名其妙。毕竟是教数学的，吴老师上课真奇怪，很少讲概念，全跟我们讲例题。啊！还挺难的，同学都苦思冥想起来。过了五分钟，只听吴老师说：“简单！”于是左手叉腰，右手拿着粉笔在黑板上画了起来，嘴里不住地介绍解题的思路。片刻，整个解题过程就出现在黑板上，同学们豁然开朗，都慨叹道：“简单！”
从此，数学课上就经常听到“简单，简单”。随着一道道难题的“简单”，同学们学到了大量的解题技巧，我们班的数学成绩很快提高了。
有一次，我拿着一道较难的题目去问吴老师。他接过作业本，瞟了一眼，想了片刻，一拍脑袋：“简单！”便在稿纸上刷刷写给我看，我却半天也没有看懂。结果急得他满头大汗，我也急得满头大汗。“你看！”他又细细地给我讲了一遍，我终于开了窍。“这题目还不简单？！”他得意洋洋，我也笑着说：“懂了就简单。”他又大声说：“对，对，对！懂了就简单――简单！”
有一次，上语文课，语文老师问：“吴吉昌有一句代表性的话是什么？”同学们大声说：“简单――”
例文2：习惯
大千世界，芸芸众生，性情各异，习惯当然也就不同了。
所谓习惯者，做得多了，见得多了，习以为常，也就习惯了。日常琐事中，个人习惯，或高雅，或粗俗，若无关大局，也就不值得一提了。
但有些习惯实在是了不得的。工厂里的下脚料，废旧物资，他顺手牵羊，或用或卖，占为己有。有人问起，就说：“别人也这样，习惯了。”于是乎，在这些人的“习惯”下，国家财产就像黄土高原上的水土一样，点点滴滴流失掉了。
还有一些领导干部，工作上凭自己的主观臆断，靠经验办事。当群众提意见时，他会理直气壮地辩解：“多年来我都是这么做的，习惯了。”他这一习惯，非同小可，国家的几多万，几个亿，甚至党在人民中的威信都被他“习惯”掉了。与前面拣点下脚料的习惯相比，给国家和人民造成的损失就不能同日而语了。
从个人的习惯，又想到了我们这个国家、我们这个民族的习惯。
源远流长的中华文明，塑造了炎黄子孙的伟岸形象，勤劳朴实、礼仪之邦是我们中华民族的骄傲。但这文化长河中走出的人，却在祖国的伟大、辉煌中得到了过多的满足。不管当今世界多么发达，中国技术如何落后，他们都要说：“我们的祖祖辈辈都这样过来了，已经习惯了。”习惯了！习惯了！习惯了黄土高原疲惫而茶色的脸孔，习惯了面朝黄土背朝天、一张铁锹一把镰的原始耕作技术，还习惯了“大锅饭”、“铁饭碗”的分配制度。哦，多么可悲的习惯啊！
然而，当今中国，一些有志之士正在进行前所未有的改革开放，纷纷走向市场经济。为了祖国的富强，为了社会的前进，他们正在丢弃那些陈规陋习，接受新的习惯。
学生交流发言，对两篇《习惯》进行简要剖析。
剖析：例文1是记叙文，构思新颖。它通过一堂数学课、一次解答题写出了数学老师爱说“简单”的口头语习惯，惟妙惟肖地刻画出精于育才、富有个性的老师形象，突出了他善于启发诱导学生正视难题、化难为易的数学艺术。
例文2是议论文。观点：破除陈规陋习，坚持改革自强。
作者从习惯释义发端，首先揭示有人损公肥私的坏习惯，进而指出一些领导干部靠经验办事的习惯，以及这些习惯在现代化建设中的消极因素，最后以改革需要树起新习惯自然作结。
文体特征：
1.记叙“习惯”要有情节，要有细节，记叙、描写占大半。
2.议论“习惯”要有论点、要有论据，议论、阐发占大半。
三.联系自身实际，“说”习惯，“议”习惯
（一）小组讨论，集思广益，然后交流发言，两人一组，一人讲述自身的某种习惯，一人点评。
（二）教师引导学生，将各自的观点用简明扼要的语句加以表达。明白：对同一个话题可进行多角度立意，以体现其丰富性。
整合、归结如下：
1.习惯成自然
2.人的幸福取决于习惯
3.习惯的力量是巨大的
4.好习惯让人受益终生
5.坏习惯使人后悔无穷
6.美德存在于良好的习惯中
7.培养好习惯非一日之功
8.培养好习惯，才能消除坏习惯
9.养成好习惯，靠言传身教
10.好习惯养成得越多，能力就越强
11.习惯决定命运。要掌握命运，必须控制习惯。
12.习惯能反映出一个人的性格和品质。
（三）对应以上观点句，练习选用有针对性的事实论据。师生共同梳理、积累如下――
（1）叶圣陶教子开门、关门要轻手轻脚，不要妨碍他人。
（2）清代文学家刘蓉在书房苦读，时间长了，在地面上踩出一个浅凹。填平后，他走到此处时，还感觉有浅凹存在。
（3）欧阳修晚年“三上”，利用“马上”、“枕上”、“厕上”的工夫读书写作。
（4）司马光为编纂《资治通鉴》而用木头制作“警枕”，以提醒自己晚睡早起，抓紧著书。
四.课后写作
两人一组，用记叙或议论的方式各写一篇“习惯”，再进行互评互改。
董新明，程以奎，语文教师，现居湖北松滋。作者均为海南省“十二五”实验课题中学生语文学习习惯培养课题组主要成员。责任编校：王玲