小学数学体验型教学刍议
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学数学体验型教学刍议范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
体验型课堂教学，无疑就是把知识通过开放性、实践性的形式展现给我们的学生，让学生在充分的动手、动脑、动口的基础上，实现认知、能力与情感的统一，从而发展自己的思维能力，形成自己内化的数学智能，把我们的课堂教学也发展为智慧的课堂教学。那么，如何在教学中有效构建与实践呢？最近笔者有幸听了人教版数学四年级下册《三角形的认识》一课，现结合教学实际，谈一些肤浅的感想。
一、沟通生活——让学生体验生活中的数学
毕达哥拉斯曾经说：“数统治着宇宙。”可见数学与宇宙、与我们的生活有着密切的联系。确实，来自于学生现实生活的数学才是鲜活的、富有生机的。因此，教师在设计《三角形的认识》一课时，努力挖掘生活素材，重组教学内容，让学生体验到数学就在自己身边，生活中处处有数学。如，先让学生欣赏生活中的三角形，初步感知其特性。看了生活中的三角形，学生在脑子里也会意识到其实三角形这种图形他们过去在生活中看到很多，而那时没留意，也就是教师在引领着学生一步步从生活实物中建构出三角形模型来，把现实的数学逐步转化为抽象的数学知识。把一个简单的三角形模型与多彩的生活结合起来，这样既给学生搭建了生活与数学之间的桥梁，又拉近了学生与数学之间的距离，唤起了学生已有的生活经验，进一步萌发了学生学习、探究数学的欲望。
1.拉一拉，体验稳定性
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”如教师在教学三角形的稳定性特征时，教师并不是直接告诉学生三角形稳定性很强，而是通过让学生动手操作“拉一拉”这一环节，在操作、比较中体验三角形的稳定性。通过这一实践活动，可以使学生的知识建构从感性向理性迈进，同时又有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
2.做一做，体验“再创造”
从数学学科的特点看，我们现在所学的知识都是前人思维的结果，因此，在教学中，学生不能再是简单地吸收，必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。过去的数学教学，是让学生动笔做大量的习题，从习题中吸收数学素养。而新课标下的数学，提倡教与学以“做”为中心，不仅要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。如，这位老师在教学三角形的定义中，一个重点词“围成”，他运用肢体语言让学生体验“围成”，先教师演“围成”，再让学生表演“围成”，在体验“围成”上着实下了一番工夫，使学生深入体验“围成”，这样学生就能轻而易举地判断出真正的三角形。同样在教学三角形三边关系时，仍运用“做一做”的环节，来操作、探究、概括出三角形的三边关系。让学生任意运用3根小棒进行拼三角形活动，学生在操作中会惊奇地发现，三根小棒有的拼得成，有的拼不成，好奇心促使学生更加有兴趣去探究其原理。因此，在教学中，要多让学生动手操作，尽可能地给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的生成性的知识，同时在操作体验中引发思维，深化思维，把枯燥乏味的理性知识转化为有趣性、易接受不易忘的知识。
3.说一说，体验学习的快乐
《义务教育数学课程标准》倡导建立自主合作探究的学习方式，提出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。也就是说，在数学教学中，教师应努力为学生营造“说”的氛围，让学生在说中感受数学，体验我们的生活离不开数学，体验数学在我们现实生活中的应用价值，萌发我要学数学的心理需求。如，这位老师在教学中多次为学生创设“说”的机会，如，在找生活中的三角形时，学生享受了“尽情说”的过程，在探究三角形的三边关系时，学生又享受了“尽情说、问”的过程，而这些说、问并不是漫无边际地在瞎扯，在老师的引领下一步步走向了打开数学智慧宝库的大门，找到了属于各自答案的钥匙，一一解决了相应的难题，因此，本节课教师实现了“不求人人成功，但求人人进步”的教学目标，使学生在一个和谐的合作交流时空中茁壮成长，体验到了学数学的无穷乐趣。
二、重视情感——让学生体验数学的价值
哈尔莫斯说过：“教学是一种别具匠心的艺术。”如果我们的数学教学是艺术化的教学，那么学生的艺术创造就是一种体验性的情感活动，一切好奇、快乐、冲动、恍然大悟等体验都会激发每一位学生，使他们深入其中，享受获取知识的美好体验。就正如数学家克莱因认为：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”根据班级实际情况，经过课后调查，这节课95%的学生掌握了全部内容的98%，而100%的人喜欢上这样的数学课，如教师在最后一环节问学生“今天有什么收获？”学生不约而同地表示：“我不但掌握了数学知识，而且还懂得了光有想法是不够的，必须付诸行动的道理。”“我喜欢上你的课！”“老师，原来小棒真的是我们很好的助手。”
综上所述，在数学教学中，如果教师多给学生一点思考的空间，多给学生一个活动的机会，多给学生一份成功的体验，那我们的学生就会在温暖的春风中体验数学的真正价值。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有真正经历了体验学习，才有如此深刻的体会。
（作者单位 浙江省绍兴县钱清镇中心小学）