微课在初中教学中优化途径探析

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摘 要 通过对“微课”内涵分析，并根据当前国内初中教学中“微课”应用的现状，剖析了其中存在的认知度低，覆盖范围小、建设水平较低、缺乏有效评价机制等问题，最终有针对性地分别从加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量、丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径、组织竞赛与创新评价等方面提出了“微课”在初中教学中优化的有效途径，具有较强的理论及实际参考价值。

关键词 微课 初中教学 优化途径

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1微课内涵

1.1微课含义

微课从最开始形成之初大多是一些视频课程的案例短片，然而伴随着多媒体技术及互联网创新，微课的概念也有所不同。笔者认为，在初中教学中，微课是以新课标及相关教育理念为标准，通过教学视频的录制和播放来展现教师课堂，特别是教学中的重难点，或者是辅助相应的教学活动开展的重要工具和资源。

1.2微课特点

作为一种创新的教学方式，微课也有其独特的特点：

（1）微课内容丰富、资源海量，情境感及真实性强。微课的制作大多是通过真实课堂的视频录制而成的，其中主要有多媒体课件和教师的课堂活动设计，还有些微课更多的是对教学活动的反思与总结，或者是对试题的讲解及学生的课堂测试。

（2）微课所占的资源和空间较小，视频简短，多为3分钟到8分钟不等，但是在教学中的应用却十分便捷，师生可以随时随地在线观看或者是下载、学习。

（3）微课具有半结构特点，能够多方面的与教学课堂进行对接，开放性较强，能够延展多种教学资源，帮助学生丰富教学内容，并且引导学生生动、形象的解决相应的问题，有效提高了教学效果。微课应用的特点让其在教学中的优势更加明显，教师在进行微课应用时候也同样需要发挥微课的优点，让微课成为教师教学的推动器。

2微课在初中教学中的应用现状

2.1认知度低，覆盖范围小

首先，部分学校和教师对于微课应用渠道尚不畅通。虽然有些学校都已经在相关部门的组织下或者是自发的举办了多次微课比赛来帮助中小学教师认识微课，并引导他们积极进行应用微课进行教学或者创作微课，但是从教师队伍整体情况来看，教师群体对微课的认识还不全面、了解不足甚至是“一问三不知”，极大地影响了微课在教学中的实践应用。而从学校角度来讲，学校各级各层对微课重视程度较低，有些学校认为参与微课建设就是为了在比赛中取得成绩，因此对微课的理解层次十分粗浅，不利于高质量的微课的创作、推广和应用。

其次，很多学校认为教学只是教师和学生的事情，而没有充分认识到家长对学生教育的重要意义。而对于家长而言，由于文化背景等的差异，特别是一些偏远地区的家长，根本都没有听说过“微课”，家长自身文化水平也很低，以至于微课覆盖范围还远远不够。加之中小学学生没有自主约束力，难以主动学习相应的微课，这就让微课的应用处于搁置状态。

2.2建设水平较低

当前在初中教学中，很多教师将一些基本没有关联的微课简单的罗列给学生，微课内容之间的难以相互整合，其内容也没有交互性，关联性较差。微课虽然主要的制作方式就是对教学情境的录制，但是真正的微课在录制是也不是随随便便的，而需要教师在对教学过程、环节和活动内容等进行创新设计，尽可能的突出教学重难点。因此，如果仅凭教师一个人进行微课制作和设计的话是难以完成的，教师的精力有限，除了课程的设计、教学之外再加上对微课进行录制及其后续的剪辑及审核的话，这样的微课肯定质量会大打折扣，难以做到“精、准”。然而很少有学校能够集中组织专业的教师进行微课的制作，使得学校里微课的制作水平整体不高，虽然有些学校也积极通过集体协作来设计和制作微课，但是大多都只是为了在微课比赛中取得成绩，微课建设还不能实现常态化发展，其建设目的没有真正做到以学生为中心。

2.3缺乏有效评价机制

微课虽然具有诸多优势，但是在应用微课教学后，很少有学校和教师对微课的应用效果做出及时的课后评价。从实际情况来看，微课的应用大多不是在正式的课堂教学中，而多在课后或者给学生布置家庭作业时采用微课辅助教学，因此，即使学生学习了微课，教师也没办法在第一时间对学生情况做出评价，这样一来，学生也就不知道自己学习的效果，那么微课的价值也就无从体现。缺少了必要的评价，有的学生就会糊弄了事，也就渐渐地不能够持续对微课保有学习的热情和兴趣，因此微n课后评价十分必要。另外，对微课本身的评价也没有较为完善健全的评价机制，面对纷杂多样的微课，教师不知道应当以何种标准来选择那些符合其教学的微课资源。

3微课在初中教学中优化的具体途径

3.1加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量

迄今为止，微课的制作及开发路径式样也都比较丰富，但是真正的开发技术还有待进一步提高，特别是在对微课内容的表现和对微课艺术魅力的展现以及微课设计创新型方面的开发技术。但是国内微课建设的主要技术人员构成是学校的计算机老师或者信息技术教师，本身这些教师就已经有较为繁重的课程需要进行教学，因此很难抽出专门的时间进行教学创新设计及微课视频的录制与后期编辑。因此，各个学校应当注重对教师微课开发技术的培训和教育，提升其微课制作的技巧和熟练度，以突破技术难关。比如学校可以聘请微课开发方面的技术专家对相关教师进行技术指导和教育，帮助教师有针对性地了解到微课的制作技能，并积极学习和借鉴优秀微课的制作和开发经验，提升微课的“精”和“质”。

3.2丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径

微课资源的建设应当是以实际应用为目的，而不应当是为了赢得比赛等，因此，在实际的微课建设中应当注重对微课资源的推广与运用，在学校教学中形成良性的微课资源环境，建立有效的微课设计-制作-应用-反馈机制，促进其建设水平更上一层楼。因此应当增加现有的微课数量，丰富初中教学中微课的表现形式，使得学生能够对微课产生兴趣，进而引导学生通过微课进行学习，查漏补缺。一方面，微课的应用能够帮助教师对照微课中的教学设计等进行教学反思，给教师创设真实的教学情境，帮助其认识到自身的不足，并积极汲取微课中优势，提升教师的专业技能。另一方面，微课传播速度快，方式便捷，因此对于师资队伍较弱的偏远地区而言可以通过跨区域的微课资源共享来提升其教学条件，并且通过互联网技术，专家教师可以通过视频远程进行交流和在线指导，实现互相促进，共同发展。

3.3组织竞赛与创新评价

良性有序的竞争能够促进社会经济发展，因此，微课的建设发展也需要通过竞赛等方式来促进其建设质量的提升，丰富其形式和内容，提高其实际应用性。因此，各地区中小学都应当积极通过开展微课制作大赛等方式来进行微课建设，但是要注意比赛的目的是为了提升教学质量，是为了能够在实际的课堂教学中得以应用，因此不能过度的商业化，不能过分看重其比赛的“噱头”和经济价值，要引导参赛人员正确对待比赛。

既然是比赛，就应当有相应的评价标准和机制，正如新课标有新课标的要求，信息校园建设有信息化的标准，微课及其比赛也需要有相对应的标准和流程，特别是规范的评价体系。虽然微课的表现形式是多种多样的，但是再多元和多样也需要确保微课能够在一定的范围内进行变化，否则可能就是“四不像”。因此，在微课竞赛中应当给予参赛者提供统一的平台，通过参赛者互评、评价专家评价等方式，实现对微课评价的公平性与多方评价性，这样才能真正从中挑选出更贴近教学实际的微课，促进微课竞赛的良性竞争氛围。

4结语

就当前的实际情况来说，虽然微课的应用已经受到越来越多人的关注，并在教学中进行了应用探索，但是其在全国范围内依然处于创始阶段，其资源的应用还需要进行深入研究和挖掘。相关人员更加需要深入研究微课在初中教学中的应用途径，让微课成为初中教学的可靠助手，让微课帮助学生获得新进的发展。通过微课的引入构建生态化的教育资源环境，微课的应用构建初中教学的信息化体系。

基金项目：本文系2016年度周口市基础教育教学研究课题《以微课应用提升教育学能力的实践研究》（项目号：ZK160531733）阶段性研究成果。

⒖嘉南

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