关于江苏省高考生物选择题的分析与思考
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摘 要：选择题在生物高考中一直占据着很大的比重，所以常有教师说，做好选择题，高考就成功了一半。选择题的地位毋庸置疑，那么它们的质量如何呢？该文通过对江苏省2009年至2013年部分生物高考选择题的分析，就其存在的一些小问题，进行分析与思考。
关键词：江苏省 高考生物 选择题
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0214-02
选择题通常以题量大、考察范围广等特点为主，在江苏生物高考题中分值达到一半以上。通过对2009年至2013年江苏生物高考试卷选择题部分的分析，可以发现主要存在以下问题。
1 题干形式较单调
通过对历年试卷的分析，可以发现，20道单选中，几乎有一半的题目，题干都是“下列关于XX的叙述中，正确（或错误）的是（）”。这样设置题干，虽然明确了考察的是什么知识点，也节约考生看题的时间，但是从长远来看，不利于生物学科的教学发展。生物属于自然学科，所学的知识要运用于生活中，用来解释自然现象。而这样的命题习惯，容易让学生误认为生物是一门文科课程，只要记忆背诵知识点就可以了。久而久之，学生们也就失去了对生物科学的探索兴趣，这并不是我们希望看到的。
针对这样的现象，我觉得，可以适当增加情境题的数量，一方面能够增加学生对于生物这门自然科学的兴趣，同时联系了实际生活，另一方面也为教师讲解往年高考题时指导了方向，使得生物这门课程与现实生活联系得更紧密，从而促使生物教学得以进步。
2 高考题不能靠猜测
在“从2008年江苏高考生物选择题谈审题和技巧”一文中，作者提到“抓住关键词句，找到解题突破口”这一技巧，这一技巧恰恰反应了一些高考选择题的问题所在―― 题中有一些暗示性的词汇，我们习惯称之为“关键词”。正是有了这些所谓的关键词，使得原本不确定的答案变得确定了，也许本来不懂这个知识点的考生猜对了，原来理解的考生因为这个关键词反而不确定了。具体看几个例子：
例1（09江苏高考）科学家从烟草花叶病毒（TMV）中分离出a、b两个不同品系，它们感染植物产生的病斑形态不同。下列4组实验中，不可能出现的是（ ）
A、实验① B、实验② C、实验③ D、实验④
这道题本意是考察病毒的遗传物质到底是RNA还是蛋白质，从而设计了4个实验进行对照，但是由于本题实验结果中既给出了病斑类型，又给出了病斑中分离的病毒类型，考生可以轻而易举地发现其中的规律，一下子就选出③这个与众不同的实验结果。换句话说，就算没有学过生物的人，只要会找规律，也能知道答案是什么，这样的题目便失去了考察学生基本知识的意义和功能。
例2 （11江苏高考）下列关于江苏省境内发生的几个生态事件的叙述，错误的是（）
A、互花米草原产美洲，引入到江苏沿海等地种植后迅速扩散并改变了滩涂生物多样性，属于生物入侵
B、克氏原螯虾（小龙虾）原产美洲，经由日本引入南京后迅速扩散，对农田有一定危害，但成为餐桌上的美味，不属于生物入侵
C、麋鹿原产我国，但后来在国内绝迹，从欧洲引入并在大丰境内建立自然保护区实施迁地保护
D、丹顶鹤在我国东北等地繁殖，迁徙到江苏沿海滩涂越冬，在盐城建立自然保护区实行就地保护
这道题主要考察的是考生对“生物入侵”概念的掌握情况。题中A、B两个选项说法存在很明显的对立性，所以答案肯定在A、B中选择。这道题的问题在于，这是一道单选题，而选项的设置，使得原本4个选项的单选题，变成了2个选项，在考察考生的判断能力方面，降低了难度和档次。这种存在对立选项的考题，建议放在多选题中，不然可能会存在一定的运气成分，造成该题信度和效度均不高的结果。
3 高考题一定要严谨
例3 （11江苏高考）我国西南横断山脉地区被公认为全球生物多样性的关键地区，不同海拔区域蝶类生物多样性研究结果见下表，下列有关叙述，正确的是（ ）
A、不同垂直带的植被类型差异是群落演替的结果
B、不同垂直带的植被类型差异反映了群落的空间结构特征
C、蝶类物种多样性与各垂直带植被类型无关
D、蝶类物种多样性与各垂直带气候特征无关
这道题给予的信息主要是表格，表格的内容主要是不同海拔区域的植被类型和蝶类的种数。原本是一道不错的情境题，但是在选项的设计上，略微欠妥。A考察的是群落和演替的概念，B主要考察的还是群落的概念，蝶类并不能算作一个群落，所以A、B都是错的，C答案明显错误，而且一眼就能看出二者是有关的，所以C很有凑错误选项的嫌疑，而D在表格中并不能看出二者是否有关，根据题目所给的条件也无从推导，但是由于A、B、C都是错的，只有选D。
4 高考题考的应该是能力
纵观2009-2013年的江苏生物高考选择题，可以发现其中考察理论性的知识偏多，实验性的考察较少。生物是一门科学学科，需要进行科学实验来加深学生对其的认知和理解程度，但实际的高考中，我们发现很多考生还是把生物作为一门文科课程在学习，甚至一些教师在讲课和给出复习意见的时候，并不强调生物的科学性，只是要求学生将考点生硬地记住，应付考试即可。
我们总在针对课程标准、新课改的要求提出要对教学方法、教学方式进行改进，要改变过去学生被动接受的那种模式，可是高考的题目以记忆背诵为主，就可以获得高分，要教师们对教学方式进行改变，从何改起呢？
笔者认为，教学和高考，二者是具有因果关系的，需要一起改变。如果教学方法变了，考试的形式和内容不变，是没有意义的。高考对教学具有反作用，高考灵活了，教学才不会死板，这样变成一个良性循环，二者互相促进，达到一个新的高度。
参考文献
[1] 周敏.从2008年江苏高考生物选择题谈审题方法和技巧[J].中学生物学，2008， 24（9）：47-48.
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[3] 张敏.江苏省2012高考生物选择题高分策略[J].文理导航，2012，3：4.
[4] 高一明.例析生物高考选择题的答题方法[J].生物学杂志，2009，26（2）：93-95.