案例驱动法论文范文精选

摘 要　文章主要论述在计算机基础教学中运用任务驱动法进行课堂教学来提高教学效果及学生的实践操作能力，提出了任务驱动法的实践模式，

并指出在任务驱动模式下教师角色应有的转变及局限性。

关键词　计算机基础　任务驱动法　运用

目前信息化程度的快速提高，技师学院相关的办公软件应用课程教学的关键问题是与实际应用脱节，学生虽然在校学习了相关课程，真正适应到工作岗位时，却无法将所学内容和实际工作相结合起来，往往会不知所措。技师学院主要培养的是应用型人才，更应该按照市场的需求来指导教学。

一、任务驱动法的内涵包含了以下要点

1.任务驱动法是一种教学方法。每一种教学方法都有其特点与表现形式，都有其优势和局限性，都有一定的适用范围。因此，要研究任务驱动法，就要进行对比分析，不能孤立地研究。2.任务驱动法的主要载体是典型案例。3.任务驱动法提倡独立思考、相互讨论和启发，注重能力的提高，这与教授教学偏重知识传输不同。4.任务驱动是教学活动，主要目的在于提高学生能力。

二、当前计算机基础教学中任务驱动法存在的问题及其原因分析

使用任务驱动法可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，提高学生的动手能力与创新能力，进而达成教学目标。但是，并非每一位教师都理解到了任务驱动法的精髓，也并非每一位教师都很恰当的使用了任务驱动法，许多问题依然存在，任务驱动法的教学效果还有待提高，主要表现在：

摘 要：本文针对当前计算机软件类课程教学的弊端，借鉴“任务驱动+案例教学法”的成功经验，对如何提升教学效果，提高学生灵活应用计算机软件能力进行了探讨。

关键词：“任务驱动+案例教学法” 案例讨论 “双向沟通”教学

一、问题的提出

目前软件类的教材多以软件的功能划分为若干章节，大多数计算机软件的教学模式是教师根据教材结构组织教学，重点讲解软件的某一功能及相应的操作，这类教学很难使学生对计算机软件的学习达到融会贯通。软件的应用是相当灵活的，也是有一定应用规律的，这种“灵活”和“规律”只有在大量的实际应用中才能体现出来。

从学生的学习起点和学习程度进行分析，由于目前采用的是大班式教学，程度高的学生学习软件功能时，认为操作十分简单，感到乏味或“吃不饱”。与此同时，程度差的学生往往看或听一两次功能讲解仍不明白。教师演示后让学生自己练习，个别学生很快做完，出现“吃不饱”的现象，另一些学生则“云里雾里”，出现“学不会”的现象，教师要对他们进行个别辅导。但即使这样学生们仍然只是 “照葫芦画瓢”，没有培养起计算机的学习能力，不会进行延伸性、探索性学习，也就难以灵活应用所学软件解决实际问题。这种教学模式跳不出保姆式的老框框，等同于换汤不换药。如何使计算机软件教学达到让学生会灵活应用软件解决实际问题的目的？这就要在教学方法上下工夫。

二、“任务驱动+案例教学法”教学流程

“任务驱动+案例教学法”是运用任务驱动和案例相结合的教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以典型案例为基础展开。在计算机软件类的课程教学中，借鉴“任务驱动+案例教学法”，学生不仅能学习到软件的功能和操作方法，还能用所学知识解决实际问题。

1.设计典型案例，通过任务驱动法，将“案例”作为教学切入点

摘要：提出基于任务驱动教学法的软件工程课程教学影响因素主要有案例、教师、学生、设施等4个方面，并阐述以上因素对案例驱动法软件工程课程教学的具体影响。

关键词：案例驱动；软件工程；教学方法

引言

社会的发展对软件工程师知识水平和工作效率的要求越来越高，这就要求高校不断研究好的教学方法，以培养优秀的软件工程师人才。案例驱动法是当前教育领域较为有效的教学方法之一，已有教师将该方法引入软件工程教学。为了确保案例驱动法在软件工程教学中顺利实施，教师应遵循一定的操作方案，在教学设计和实施中重视案例驱动教学的几个必要因素。

1问题提出

软件工程学习中学生应掌握如何应用基础知识解决实际问题，因此，需要与实践紧密结合的教学方法。为了提高计算机课程的教学质量，学者们进行了大量研究。案例驱动法真正以学生为主体，能够培训学生的决策、解决问题、批判性思维、分析、团队合作、人际交往等方面的能力。以往软件工程课程的案例驱动法教学一般集中在案例开发或者案例使用[1]，并未系统研究影响案例驱动法进行软件工程教学效果的因素有哪些。

2研究设计与结果分析

2.1研究设计

摘要：重点围绕传统方法学与面向对象方法学，提出了项目驱动下软件工程课程案例式教学内容设计过程；基于所设计案例式教学内容，研究分段式情景教学方式，并提出分段式情景教学过程管理的系统框架；最后给出针对项目驱动的软件工程课程案例式分段情景教学研究的若干思考及建议。

关键词：项目驱动；软件工程；课程案例；情景教学

文章编号：1672-5913（2013）03-0077-03

中图分类号：G642

0 引言

“软件工程”是一门理论与实践并重的计算机软件专业基础课程，从工程意义上讲是指软件开发、维护、管理等，从学科意义上讲是指软件开发相关的理论、原理、方法、技术等，所涉及的知识点和重点内容都很多。软件工程课程的教学方式方法改革是计算机现代教学研究中一个重要课题。目前软件工程课程教学中存在的主要问题有：文字性内容及说明指导性的教学内容过多，教学过程比较枯燥，教学过程脱离实际应用，实践环节薄弱，学生反映课堂上讲授时能听懂，但课后遇到实际问题时往往无从下手等。因此有必要进一步探索新的教学方式方法改革，以寻找创新人才培养新路。

刘强等人针对软件工程课程的培养目标和教学实施中的关键问题，提出了该课程的教学实施方案。通过一个具有一定规模的软件项目开发全过程，培养学生掌握扎实的软件工程基础知识，具备应用所学技术解决真实问题的能力。陈长清等人以企业实际软件项目贯穿软件工程的相关课程，引入企业工程师，合作组建课程教学团队，将企业的真实要求和企业文化融入到日常教学中。由文献分析可知，当前软件工程课程教学研究中尽管引入了项目开发，但仅通过让学生参加项目来学习软件工程课程知识，还不足以快速掌握软件工程的技术与原理，需要对项目开发中的一些隐性知识进行显性化，以加快学生掌握软件工程课程知识的速度。如何使软件工程项目开发中的隐性知识显性化是一个值得研究的问题，为此，本文研究项目驱动下的软件工程课程教学，结合软件工程知识点，对项目驱动的软件工程课程教学内容进行案例式组织，从而实现对项目开发过程进行知识显性化处理，以克服传统的软件工程课程教学内容的抽象性和枯燥性，增强软件工程的知识可见性、具体性、生动性和针对性。

1 项目驱动下软件工程课程案例式教学内容设计

摘要:案例任务驱动教学实际上是案例教学与任务驱动教学相结合的一种教学方法,其中任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终,起到组织教学的作用,具体教学过程以案例为基础而展开。通过对该方法在《Photoshop8.0基础与案例教程》教学中具体应用的分析,加深对案例任务驱动教学法的理解,有利于其在教学活动中更加便利的实施。

关键词:案例教学;任务驱动教学;图形处理

中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)27-0251-02

一、引言

目前,伴随着中国高等职业教育的蓬勃发展,高职高专的课程设置和教学方法的改革也可谓是百家争鸣,各种思想异常活跃,其中案例任务驱动教学法在高职课程教学改革中深受师生的好评,但是各种教学方法都有其自身适应性,并不对每门课都适用。具体教学过程中通过分析、实践,在吸取多教学法优点的基础上,笔者认为,案例任务驱动教学法非常适合《Photoshop8.0基础与案例教程》这门课程。

首先,首先我们来分析一下计算机图形图像教学中存在的问题。(1)教材选择不科学。所选教材中的教学内容变相为本科的压缩,缺乏职业教育特色,且内容繁多,理论性强,学生不易接受;(2)计算机图形图像专业高职人才培养定位不明确。对高职教育所界定的“技术应用”和理论上要求的“必需够用”的原则作简单和片面的理解,成为中职教育和社会培训的简单扩充。高职培养的计算机图形图像制作人才定位应是高级应用型,高职生比本科生应具有更强的实际操作能力,比中职生和社会培训人员具有更高的综合职业素质;(3)教学内容滞后于市场需求。目前,图形图像的制作技术日新月异,流行的图形图像制作技术不能及时进入教学过程;(4)教学方式和学生的学习训练方式等方面还存在与高职图形图像制作专业特点不协调的问题等等。

事实上,作为高职高专教育,最应突出的实践性和应用性,对应用型软件来说只需掌握其基本理论,重点是灵活地对应用软件的使用和操作。因此,在多年的图形图像教学过程中,我逐步摸索出“淡化理论知识,突出应用的“案例任务驱动”教学模式。

二、案例任务驱动式教学思想

[摘要]分析采用传统教学方法进行“SQL数据库”课程教学存在的问题，通过借鉴CDIO工程教育理念，结合案例驱动式的教学方法，并根据我院的实际教学条件，给出一种基于CDIO案例驱动式的教学方法在高职“SQL数据库”课程教学中的具体实践思路。

[关键词]SQL数据库；CDIO；案例驱动；教学方法

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0029-03

[作者简介]黄春华（1985―），女，广西玉林人，硕士，广西英华国际职业学院工信学院计算机专业讲师，武汉大学2014―2015学年广西高校优秀青年骨干教师国内访问学者，研究方向：数据库技术，数据分析及数据挖掘，SQL数据库教学。

一、引言

“SQL数据库”是我院针对计算机类专业开设的一门专业知识课，在专业人才培养方案中，该课程一般安排在第二或第三学期，是其他后续专业技能课程的前导课程之一，是学生必须掌握的一门专业基础课。

【摘要】任务驱动作为一种成熟和高效的教学方法已被高职院校的各种课程广为使用，本文结合笔者在实际教学中的实施步骤总结了任务驱动教学方法的具体实施步骤，取得了良好的教学效果。

【关键词】任务驱动 高职 教学实施

【基金项目】基金号：2011年武汉市属高校科研课题，任务驱动的高职数据库类课程的教学研究（编号2011109）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0034-01

引言

任务驱动教学法，属于构建主义学习理论，这种理论既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，具体方法如下：学生在教师的指导下，紧紧围绕某一任务，在解决问题动机的驱动下，积极运用学习资源与相关知识或信息，进行自主探索和互动协作的学习方式，通过这种学习方式，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

当前，任务驱动作为一种成熟和高效的教学方法已被高职院校的各种课程广为使用，任务驱动是一种以学生为本位，教师为主导地位的教学方法，在这个过程中，学生是信息加工的主体，是主动构建者，而不是知识的被动接受者和被灌输者，通过这种教学方法，可以充分提高学生学习的兴趣、学生分析和解决问题的能力。

正是基于以上特点，任务驱动教学法可以很好的与数据库应用课程内容结合，体现数据库教学特点，取得更好的教学效果。

摘要: “任务驱动教学法”是一种在建构主义教学理论基础上产生的教学方法。用建构主义学习理论来指导计算机教学,就会发现“任务驱动”教学法很适合。采用任务驱动法更能激发学生兴趣,提高学生动手能力,以适应社会对高素质的技能型IT人才的需求。文章结合笔者在教学中的实践经验,总结出了该教学模式在计算机教学中的优势以及在实践教学中运用该模式的关键所在。

Abstract: "The task-driven approach" is a constructivism theory based on the method of teaching. With the constructivist learning theory to guide teaching computer, you will find the task-driving method is very suitable. Driven by task more can stimulate the student interest, improve the students' ability of high quality, in order to adapt to the social demand of skilled talents. Combining with the practical experience in teaching, the author summed up advantages of using the model in computer teaching and the key of using the model in teaching practice.

关键词: 任务驱动;计算机;实践教学

Key words: task-driven;computer;practice teaching

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0176-02

0引言

计算机实践教学是整个培养应用型人才教学过程中的重要组成部分。计算机专业课程实践教学任务驱动教学法的实施,对教与学具有重要的意义。任务驱动教学则用案例推动实践教学,可以充分发挥教师的主导性,学生参与的主动性,有利于学生尽快掌握所学知识,并能灵活运用,达到学以致用,举一反三的教学效果。由被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程。近几年来本课程组在我院教育教学实践中,通过对任务驱动教学法的初步探索表明,运用到多媒体相关课程中,获得了较佳教学效果。

1任务驱动法研究意义

摘 要：VB课程的理论性和实践性均较强，在教学中要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。本论文主要针对VB课程的这一特点提出了任务驱动式案例教学法的思想，即在传统的教学方法的基础上，引入案例教学，并以任务驱动的方式来提高学生学习VB程序设计的兴趣，真正的实现理论和实践的结合、培养学生自主学习能力与独立分析、解决问题的能力。

关键词：VB程序设计 案例教学 任务驱动

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

VB程序设计是该校部分非计算机专业必修的课程之一，目前教学中普遍采用多媒体课堂教学与上机实践紧密结合的方式。这种教学方式虽然能适当提高学生的学习兴趣，但仍然是以教师教学为主体，学生只是被动的接受知识，不能很好的培养学生解决实际问题的能力。而案例教学和任务驱动式教学能很好的实现理论与实践的衔接，所以笔者将案例教学和任务驱动式教学相结合，同时吸取传统教学的优点，并考虑到该校学生学习VB现状，探索出一种适合该校学生学习VB的教学方法―任务驱动式案例教学法。

1 任务驱动式案例教学法的特点

1.1 任务驱动和案例教学

任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。教师将教学内容设计成学生感兴趣的任务，并将知识点隐含到任务中，引导学生通过各种方式实任务，获得知识。案例教学主要是对具有一定实践性、针对性的典型实例进行分析、讨论、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。

1.2 任务驱动式案例教学法

摘要 管理经济学的教学体系、基本分析框架决定了采用驱动式教学方法具有非常重要的实践意义。文章结合管理经济学教学体系的特点，分析了管理经济学基本分析框架的基本内涵；基于管理经济学基本分析框架着重从问题任务导向和案例分析两个方面阐述了驱动式教学方法的内涵与要求；分析了驱动式教学方法在管理经济学课程教学中的实践运用。

关键词 基本分析框架 驱动式教学 案例教学 管理经济学

中图分类号：G424 文献标识码：A

管理经济学是以微观经济理论为基础，运用决策分析工具指导管理者进行经营管理决策的一门应用经济学。管理经济学在教学上强调要为管理决策提供理论指导和经济分析框架，帮助学生提高经营管理决策能力。管理经济学在教学体系上主要由管理决策目标、决策因素、决策过程、决策方法和各类具体的管理决策等构成。管理决策因素主要包括内部与外部因素，内部因素主要涉及到生产、成本、利润、供给等理论，外部因素主要涉及到市场、需求、政府管理等理论；决策过程主要涉及到市场均衡、产业组织、委托、交易成本、信息经济学、公司治理等理论；管理决策方法主要涉及到最优化方法、估计与预测方法和计算机辅助决策软件操作技术；各类具体的管理决策主要涉及到定价决策、投资决策、风险决策、技术决策、质量决策、财务决策、营销决策等。管理经济学的教学体系决定了在教学过程中必须首先厘清其基本分析框架，并在基础上选择科学的驱动式教学方法，运用驱动式教学方法对有效引导学生把握管理经济学的基本原理、分析方法和提升实践应用能力是非常必要的。

1 管理经济学的基本分析框架

管理经济学的教学体系决定了其基本分析框架主要由以下五个部分组成：一是管理决策的目标界定。由于信息有限性的存在，企业追求在资源约束条件下的利润最大化，即合理利润。企业的合理利润是指在资源约束条件下，基于长期发展要求应该获取的最大化利润水平。要求企业在产品与技术研发、设备更新、人才培育、服务等领域积极进行资源投入；积极帮助上下游企业，形成高效率的产业价值链；不断给客户创造价值， 使企业得到顾客满意、政府支持、上下游产业链伙伴配合与合作，股东满意和社会认可。企业的合理利润目标就是各期利润合理、长期利润最大、市场价值最高，从而实现利益相关各方满意的决策目标。

二是进行经济环境界定与主体行为假设；管理经济学在教学中需要进行经济环境界定和行为主体的假设。经济环境主要是由作为理性的行为主体、信息结构、社会经济制度环境等构成。在给定现实社会经济环境和运行规则下，包括企业、政府和消费者的理性经济主体做出权衡取舍的选择。因此，在决定经济运行规则、政策体制等制度安排过程中，要综合考虑到各类参与者的利益追求和行为方式，做出合理的行为主体假设。

三是确定相应的制度安排。管理经济学是基于市场经济的制度安排研究人们对经济活动和资源的权衡取舍选择问题，研究特定制度安排下的市场均衡存在问题，并对各种对应的市场制度下的资源配置效果进行是否最优、公平等的价值判断。在管理经济学的问题分析过程中，通常假定市场制度安排属于外生给定的，以便更好地研究经济主体的经济行为，对资源配置和特定经济活动做出权衡取舍选择。