案例驱动法论文范文精选

摘 要　文章主要论述在计算机基础教学中运用任务驱动法进行课堂教学来提高教学效果及学生的实践操作能力，提出了任务驱动法的实践模式，

并指出在任务驱动模式下教师角色应有的转变及局限性。

关键词　计算机基础　任务驱动法　运用

目前信息化程度的快速提高，技师学院相关的办公软件应用课程教学的关键问题是与实际应用脱节，学生虽然在校学习了相关课程，真正适应到工作岗位时，却无法将所学内容和实际工作相结合起来，往往会不知所措。技师学院主要培养的是应用型人才，更应该按照市场的需求来指导教学。

一、任务驱动法的内涵包含了以下要点

1.任务驱动法是一种教学方法。每一种教学方法都有其特点与表现形式，都有其优势和局限性，都有一定的适用范围。因此，要研究任务驱动法，就要进行对比分析，不能孤立地研究。2.任务驱动法的主要载体是典型案例。3.任务驱动法提倡独立思考、相互讨论和启发，注重能力的提高，这与教授教学偏重知识传输不同。4.任务驱动是教学活动，主要目的在于提高学生能力。

二、当前计算机基础教学中任务驱动法存在的问题及其原因分析

使用任务驱动法可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，提高学生的动手能力与创新能力，进而达成教学目标。但是，并非每一位教师都理解到了任务驱动法的精髓，也并非每一位教师都很恰当的使用了任务驱动法，许多问题依然存在，任务驱动法的教学效果还有待提高，主要表现在：

[摘要]分析采用传统教学方法进行“SQL数据库”课程教学存在的问题，通过借鉴CDIO工程教育理念，结合案例驱动式的教学方法，并根据我院的实际教学条件，给出一种基于CDIO案例驱动式的教学方法在高职“SQL数据库”课程教学中的具体实践思路。

[关键词]SQL数据库；CDIO；案例驱动；教学方法

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0029-03

[作者简介]黄春华（1985―），女，广西玉林人，硕士，广西英华国际职业学院工信学院计算机专业讲师，武汉大学2014―2015学年广西高校优秀青年骨干教师国内访问学者，研究方向：数据库技术，数据分析及数据挖掘，SQL数据库教学。

一、引言

“SQL数据库”是我院针对计算机类专业开设的一门专业知识课，在专业人才培养方案中，该课程一般安排在第二或第三学期，是其他后续专业技能课程的前导课程之一，是学生必须掌握的一门专业基础课。

摘 要：本文针对当前计算机软件类课程教学的弊端，借鉴“任务驱动+案例教学法”的成功经验，对如何提升教学效果，提高学生灵活应用计算机软件能力进行了探讨。

关键词：“任务驱动+案例教学法” 案例讨论 “双向沟通”教学

一、问题的提出

目前软件类的教材多以软件的功能划分为若干章节，大多数计算机软件的教学模式是教师根据教材结构组织教学，重点讲解软件的某一功能及相应的操作，这类教学很难使学生对计算机软件的学习达到融会贯通。软件的应用是相当灵活的，也是有一定应用规律的，这种“灵活”和“规律”只有在大量的实际应用中才能体现出来。

从学生的学习起点和学习程度进行分析，由于目前采用的是大班式教学，程度高的学生学习软件功能时，认为操作十分简单，感到乏味或“吃不饱”。与此同时，程度差的学生往往看或听一两次功能讲解仍不明白。教师演示后让学生自己练习，个别学生很快做完，出现“吃不饱”的现象，另一些学生则“云里雾里”，出现“学不会”的现象，教师要对他们进行个别辅导。但即使这样学生们仍然只是 “照葫芦画瓢”，没有培养起计算机的学习能力，不会进行延伸性、探索性学习，也就难以灵活应用所学软件解决实际问题。这种教学模式跳不出保姆式的老框框，等同于换汤不换药。如何使计算机软件教学达到让学生会灵活应用软件解决实际问题的目的？这就要在教学方法上下工夫。

二、“任务驱动+案例教学法”教学流程

“任务驱动+案例教学法”是运用任务驱动和案例相结合的教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以典型案例为基础展开。在计算机软件类的课程教学中，借鉴“任务驱动+案例教学法”，学生不仅能学习到软件的功能和操作方法，还能用所学知识解决实际问题。

1.设计典型案例，通过任务驱动法，将“案例”作为教学切入点

摘要:案例任务驱动教学实际上是案例教学与任务驱动教学相结合的一种教学方法,其中任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终,起到组织教学的作用,具体教学过程以案例为基础而展开。通过对该方法在《Photoshop8.0基础与案例教程》教学中具体应用的分析,加深对案例任务驱动教学法的理解,有利于其在教学活动中更加便利的实施。

关键词:案例教学;任务驱动教学;图形处理

中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)27-0251-02

一、引言

目前,伴随着中国高等职业教育的蓬勃发展,高职高专的课程设置和教学方法的改革也可谓是百家争鸣,各种思想异常活跃,其中案例任务驱动教学法在高职课程教学改革中深受师生的好评,但是各种教学方法都有其自身适应性,并不对每门课都适用。具体教学过程中通过分析、实践,在吸取多教学法优点的基础上,笔者认为,案例任务驱动教学法非常适合《Photoshop8.0基础与案例教程》这门课程。

首先,首先我们来分析一下计算机图形图像教学中存在的问题。(1)教材选择不科学。所选教材中的教学内容变相为本科的压缩,缺乏职业教育特色,且内容繁多,理论性强,学生不易接受;(2)计算机图形图像专业高职人才培养定位不明确。对高职教育所界定的“技术应用”和理论上要求的“必需够用”的原则作简单和片面的理解,成为中职教育和社会培训的简单扩充。高职培养的计算机图形图像制作人才定位应是高级应用型,高职生比本科生应具有更强的实际操作能力,比中职生和社会培训人员具有更高的综合职业素质;(3)教学内容滞后于市场需求。目前,图形图像的制作技术日新月异,流行的图形图像制作技术不能及时进入教学过程;(4)教学方式和学生的学习训练方式等方面还存在与高职图形图像制作专业特点不协调的问题等等。

事实上,作为高职高专教育,最应突出的实践性和应用性,对应用型软件来说只需掌握其基本理论,重点是灵活地对应用软件的使用和操作。因此,在多年的图形图像教学过程中,我逐步摸索出“淡化理论知识,突出应用的“案例任务驱动”教学模式。

二、案例任务驱动式教学思想

摘要：提出基于任务驱动教学法的软件工程课程教学影响因素主要有案例、教师、学生、设施等4个方面，并阐述以上因素对案例驱动法软件工程课程教学的具体影响。

关键词：案例驱动；软件工程；教学方法

引言

社会的发展对软件工程师知识水平和工作效率的要求越来越高，这就要求高校不断研究好的教学方法，以培养优秀的软件工程师人才。案例驱动法是当前教育领域较为有效的教学方法之一，已有教师将该方法引入软件工程教学。为了确保案例驱动法在软件工程教学中顺利实施，教师应遵循一定的操作方案，在教学设计和实施中重视案例驱动教学的几个必要因素。

1问题提出

软件工程学习中学生应掌握如何应用基础知识解决实际问题，因此，需要与实践紧密结合的教学方法。为了提高计算机课程的教学质量，学者们进行了大量研究。案例驱动法真正以学生为主体，能够培训学生的决策、解决问题、批判性思维、分析、团队合作、人际交往等方面的能力。以往软件工程课程的案例驱动法教学一般集中在案例开发或者案例使用[1]，并未系统研究影响案例驱动法进行软件工程教学效果的因素有哪些。

2研究设计与结果分析

2.1研究设计

摘要：针对数据库课程的特点，为了使学生能更为牢固的掌握数据库的知识技能，探索任务驱动和案例相融合的数据库教学方法。将案例分为引导案例、任务案例和扩展案例三类，提出了一些新的教学方法。教学实践表明，将教师对案例的讲解和学生完成相应的任务有机的融合在一起能较大程度的提高教学效果，学生的自主学习能力和动手实践能力得到较大的提高。

关键词：数据库；案例；任务驱动

中图分类号：TP311 文献标志码：A

近年来，数据库技术取得了巨大的应用和发展，它广泛的应用于众多的行业，如通信、银行、电力、农业、林业、交通、工矿企业等。数据库的理论和技术受到了大家的广泛重视。相应的，数据库的人才需求也是巨大的，培养具有专业的数据库知识和技能的高技术人才是许多高校计算机学院教学任务的一个重点。

数据库理论与技术课程是高校计算机专业的一门重要专业课。该课程的特点是既包含较多的理论知识点（如关系代数、规范化理论等），又含有较多的专业技术（如数据库设计、SQL语言运用、数据库实现等）。传统的教学方法主要是教师依据各知识点利用板书或幻灯片在课堂上一一讲解，布置少量习题供学生课后完成。单靠老师的课堂讲解，学生对理论性较强的知识如函数依赖、范式和模式分解等往往是仅进行了机械的记忆，为了考试而死记硬背，记了知识点但不知其所用，遗忘较快，而对技术实践性强的知识如SQL语言、数据库概念设计、逻辑设计等，学生若仅听老师的讲解，最终将会导致眼高手低，实践操作能力较差，无法胜任具体的数据库工程任务。为了增强数据库的教学效果，近年来，国内外研究者提出了一些有用的教学方法如任务驱动教学法和案例教学法等，但这些方法在实际数据库教学中也存在一些不足，为了进一步增强教学效果，本文研究了任务驱动和案例相融合的数据库教学方法。

1、案例教学和任务驱动教学方法

1.1 数据库中的案例教学

案例教学法是教师依据基本的教学目标和学生的具体情况，设计一个或多个有针对性的案例，组织学生对案例中所用到知识技能进行学习、思考和讨论的教学活动。成功的案例教学法可使学生在相关案例的学习和交流中增强对知识点的理解与掌握，提高分析问题和解决问题的能力，可收到较为显著的教学效果。

摘 要：VB课程的理论性和实践性均较强，在教学中要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。本论文主要针对VB课程的这一特点提出了任务驱动式案例教学法的思想，即在传统的教学方法的基础上，引入案例教学，并以任务驱动的方式来提高学生学习VB程序设计的兴趣，真正的实现理论和实践的结合、培养学生自主学习能力与独立分析、解决问题的能力。

关键词：VB程序设计 案例教学 任务驱动

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

VB程序设计是该校部分非计算机专业必修的课程之一，目前教学中普遍采用多媒体课堂教学与上机实践紧密结合的方式。这种教学方式虽然能适当提高学生的学习兴趣，但仍然是以教师教学为主体，学生只是被动的接受知识，不能很好的培养学生解决实际问题的能力。而案例教学和任务驱动式教学能很好的实现理论与实践的衔接，所以笔者将案例教学和任务驱动式教学相结合，同时吸取传统教学的优点，并考虑到该校学生学习VB现状，探索出一种适合该校学生学习VB的教学方法―任务驱动式案例教学法。

1 任务驱动式案例教学法的特点

1.1 任务驱动和案例教学

任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。教师将教学内容设计成学生感兴趣的任务，并将知识点隐含到任务中，引导学生通过各种方式实任务，获得知识。案例教学主要是对具有一定实践性、针对性的典型实例进行分析、讨论、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。

1.2 任务驱动式案例教学法

【摘要】任务驱动作为一种成熟和高效的教学方法已被高职院校的各种课程广为使用，本文结合笔者在实际教学中的实施步骤总结了任务驱动教学方法的具体实施步骤，取得了良好的教学效果。

【关键词】任务驱动 高职 教学实施

【基金项目】基金号：2011年武汉市属高校科研课题，任务驱动的高职数据库类课程的教学研究（编号2011109）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0034-01

引言

任务驱动教学法，属于构建主义学习理论，这种理论既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，具体方法如下：学生在教师的指导下，紧紧围绕某一任务，在解决问题动机的驱动下，积极运用学习资源与相关知识或信息，进行自主探索和互动协作的学习方式，通过这种学习方式，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

当前，任务驱动作为一种成熟和高效的教学方法已被高职院校的各种课程广为使用，任务驱动是一种以学生为本位，教师为主导地位的教学方法，在这个过程中，学生是信息加工的主体，是主动构建者，而不是知识的被动接受者和被灌输者，通过这种教学方法，可以充分提高学生学习的兴趣、学生分析和解决问题的能力。

正是基于以上特点，任务驱动教学法可以很好的与数据库应用课程内容结合，体现数据库教学特点，取得更好的教学效果。

文章编号：1672-5913(2009)08-0052-02

摘要：本文从高职应用软件教学的现状出发，将计算机应用软件学习过程分为模仿期、熟练应用期和创新期三个阶段，提出了针对不同的阶段分别采用问题驱动法、案例驱动法、任务驱动法等研究型教学模式。

关键词：计算机应用软件；研究型教学；问题驱动法；案例驱动法；任务驱动法

中图分类号：G642

文献标识码：B

计算机软件包括系统软件和应用软件两大类，应用软件是指在计算机硬件和系统软件的支持下为解决各类实际问题而设计的软件。在高职教学中开设了大量的计算机应用软件类课程，如图形图像处理的PhotoShop、CorelDRAW、Illuatrator；动画制作的Flash、3DS MAX、MAYA；制图方面的AutoCAD、Protel以及其它专业领域的应用软件。高职教学中计算机应用软件课程和其它课程相比，存在着很大的差别。计算机应用软件课程是集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生要学好一定的理论知识，更要注重熟练操技能及创新能力的培养。由于应用软件课程自身的特点，给教师的教学提出了一个新的课题。

1高职应用软件教学的现状

高职应用软件课程教学的形式和手段，普遍采用现代多媒体教育技术作为主要教学手段，以计算机上机实践作为重要的辅助手段。一般而言，应用软件教学主要采用两种教学模式：一种是“讲授＋学生上机练习巩固”；另一种是“演示讲解＋学生同步操作练习”。虽然教学形式和手段发生了改变，但很多教师在实际教学中，仍然是以教师为中心、学生围着教师和一本教材转的旧有教学模式，没有从根本上解决如何激发学生学习的主动性和积极性的问题。教师在教学中，以学生了解工具的操作方法、菜单命令的执行、简单任务的练习为教学目的，常常侧重于把应用软件中的所有工具、菜单命令依照顺序罗列一遍。而在这种被动教学的模式下，学生缺乏学习兴趣，往往不能够正确、灵活地运用工具和菜单命令，使完成的设计任务缺乏新颖的创意。

摘要：在遵循高职学生的认知规律和局域网组建技术课程特点的基础上，阐述了“项目驱动+案例教学”教学模式在教学中的具体应用，充分调动学生学习的兴趣和主观能动性，培养学生理论联系实践的能力。

关键词：项目驱动；案例教学；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-101752-02

1 引言

据2005年麦肯锡一份《应对中国隐现的人才短缺》[1]报告中指出：跨国公司的人才标准主要包括必备技能、实践经验、英语水平。在高职而言，培养目标就是技能型的人才，着重于职业技能教育，如何让学生在掌握基本专业理论的基础上具备丰富的实践经验，进一步提高学生的动手能力是就业必须考虑的关键问题之一。

在局域网组建技术课程教学中体会到：要教好这门课程，让学生掌握基本的理论知识，具备较强的操作技能，重点在于运用适合课程的教学方法，让学生“动”起来。因此，要提高学生的动手能力和学习兴趣，应探索一种符合学生认知规律的教学方法。本文就“项目驱动+案例教学”教学模式在课程中的应用进行探讨。

2 传统“填鸭式”教学模式

传统“填鸭式”教学模式是以教师为中心，教师利用“粉笔+黑板+书本”进行“教”，学生利用“书本+耳朵”进行“学”，其信息的获取主要依赖于书本上的记载和老师的讲解，是一个形式单一的封闭系统。在局域网组建技术的教学中，均是采用“讲概念――分析概念――例题讲解――习题”的方式，教学以教师“教”为主导，学生在教师的指导下完成相应内容的学习，从而达到教学目标，学生基本上处于被动的接受状态，主动性不强。学生普遍感到学习目标不明确；理论记不住；实践不知如何动手，从何处着手；课程难学难懂甚至不懂；教师也教的很累。